Оглавление:
Общая пояснительная записка…………………………………………………………4
1. Целевой раздел…………………………………………………………………………8
Пояснительная записка к разделу……………………………………………………..…8
1.1. Цель, задачи Программы, включая программу воспитания………………………..9
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы (федеральная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений)………...13
1.3. Механизмы адаптации АОП к потребностям детей (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)…………………………………………..16
1.4. Значимые характеристики для реализации Программы (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)…………………………………………..17
1.5. Принципы и подходы к реализации Программы………………………………….19
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе……………………………………………………………………………..24
1.6.1. Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые ценности,
проявляющиеся в направленности и интегративных качествах личности (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)…………………………..31
1.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы …………………………………...40
2. Содержательный раздел…………………………………………………………….43
Пояснительная записка к разделу………………………………………………………43
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными 5 образовательными
Областями………………………………………………………………………………...44
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы………………………………….46
2.3. Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей работы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)…………………54
2.4. Содержание воспитания в соответствии с рабочей программой воспитания…...60
2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы……65
2.5.1. Формы организации образовательной деятельности……………………………65
2.5.2. Методы образовательной деятельности………………………………………….71
2.5.3. Вариативные способы и средства реализации Программы, культурные
практики…………………………………………………………………………………..75
2.6. Содержание взаимодействия с другими участниками образовательного
Процесса…………………………………………………………………………………..76
2.6.1. Взаимодействие воспитателей и специалистов (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)…………………………………………..76
2.6.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся………………………………………………………...81
3. Организационный раздел…………………………………………………………...89
Пояснительная записка к разделу………………………………………………………89
3.1. Комплекс кадровых, финансовых, материально-технических условий…………90
2

3.2. Образовательная среда………………………………………………………………97
3.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………...97
3.2.2. Особенности интерактивной образовательной среды групп и кабинетов
специалистов (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)……………………………………………………………………………...102
3.3. Организационно-методические условия (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)…………………………………………………………108
3.3.1. Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации
образовательной деятельности…………………………………………………………108
3.3.2. Образовательный план и организация занятий с детьми……………………...117
3.4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……..129
3.5. Комплексная модель реализации АОП в образовательном и воспитательном
процессе (часть, формируемая участниками образовательных отношений) …….131
3.6. Условия реализации программы воспитания, включая федеральный календарный
план воспитательной работы…………………………………………………………..133

3

ОБЩАЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ
Адаптированная образовательная программа (АОП) дошкольного образования
детей с задержкой психического развития (далее – Программа) разработана
педагогическим коллективом образовательной организации – Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №33 "Золотой
петушок" в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155, и ФАОП
дошкольного образования для детей с ОВЗ.
В качестве нормативно-правового обоснования Программы выступают:















Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов
в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями от 4 августа 2023 г. года);
Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы –
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
24.09.2009 № 06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной
психолого-педагогической
и
медико-социально-правовой
помощи
обучающимся, воспитанникам»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам дошкольного образования»;

4
























Примерной
адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного образования для детей с ЗПР (одобрена решением от 7.12 2017 г.
Протокол № 6/17)
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.З685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»»;
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка
применения
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
Письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации
работы по СИПР»;
Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы
за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об
утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность»»;
Приказ Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог (Психолог в сфере
образования)»
Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог-дефектолог»
(подготовлен Минтрудом России 20.12.2022);
Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. №
678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»;
Устав
учреждения:
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения "Детский сад №33 "Золотой петушок"
5






Положение о группе компенсирующей (комбинированной) направленности;
Приказ №682 «Об утверждении стандарта деятельности государственных
образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования
и науки города Москвы, по созданию специальных условий для получения
образования обучающимися с ОВЗ» от 12.11.2021 года;
Закон города Москвы от 28.04.2010 N16 «Об образовании лиц с
ограниченными возможностями здоровья в городе Москве»;

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса. Программа ориентирована на детей c
задержкой психического развития посещающих дошкольные группы ( средняя,
старшая, подготовительная ).
Содержание Программы реализуется на русском языке в течение всего
пребывания ребенка в учреждении.
Содержание Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической
группы, особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
6

Целевой, содержательный и организационный разделы описаны в интеграции с
рабочей программой воспитания и ее разделами: целевым, содержательным и
организационным.

7

1. Целевой раздел программы
Пояснительная записка к разделу
Раздел включает описание целей и задач, особых образовательных
потребностей детей и направлений работы (федеральная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений), механизмов адаптации
АОП к потребностям детей (часть, формируемая участниками образовательных
отношений), значимых характеристик для реализации Программы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений), принципы и подходы к
реализации Программы, развивающего оценивания качества образовательной
деятельности по Программе, мониторинга индивидуального развития детей, включая
базовые ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных качествах
личности (часть, формируемая участниками образовательных отношений). Таким
образом, соотношение структурных единиц соответствует требованиям ФЗ-273 «Об
образовании в РФ» и ФАОП ДО для детей с ОВЗ: 60% федерального компонента и
40% – часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Соотношение компонентов целевого раздела программы

8

1.1. Цель и задачи
Цели

Цель реализации АОП (АОП) дошкольного образования в Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №33 "Золотой
петушок": обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями детей дошкольного возраста c задержкой
психического развития, индивидуальными особенностями их развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и интересов.
С позиции рабочей программы воспитания, цели дополняются следующим
образом: общая цель воспитания в Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение "Детский сад №33 "Золотой петушок" – личностное
развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи

В соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ, все задачи можно сгруппировать
следующим образом.

9

Задачи реализации Программы

С позиции рабочей программы воспитания данные направления накладываются
на формирование следующей системы ценностей:






Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
10



Ценности культуры и
направления воспитания.

красоты

лежат

в

основе

этико-эстетического

Конкретизация воспитательных задач идет по направлениям воспитания, в
соответствии с рабочей программой воспитания.
Конкретизация задач воспитания
Направление
воспитания

Перечень задач

Патриотическое 1. Формирование любви к родному краю, родной природе,
родному языку, культурному наследию своего народа;
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом,
своим
соотечественникам
и
согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
Социальное

1. Формирование представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков своих и ровесников в
группе в различных ситуациях;
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.

Познавательное 1. Развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной инициативы;
направление
2. Формирование ценностного отношения к педагогическому
работнику как источнику знаний;
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
11

интернет-источники, дискуссии).
Физическое
и 1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
оздоровительное
o обеспечение
построения образовательного процесса
направление
физического воспитания (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
o закаливание,
повышение
сопротивляемости
к
воздействию условий внешней среды;
o укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие
двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
o формирование элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
o организация сна, здорового питания, выстраивание
правильного режима дня;
o воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности жизнедеятельности.
2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
Трудовое
направление
воспитания

1. Ознакомление обучающихся с видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих воспитанников;
2. Формирование
навыков,
необходимых
для
трудовой
деятельности обучающихся, воспитание навыков организации
своей
работы,
формирование
элементарных
навыков
планирования;
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи);
12

Этикоэстетическое
направление

1. Формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6. Формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.

Эстетическое
направление

1. Обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности в процессе осуществления эстетически
ориентированных
видов
деятельности
и
восприятия,
переживания эстетической среды ДОО;
2. Становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка;
3. Становление у ребенка ценностного отношения к красоте.

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
(федеральная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Данные задачи конкретизируются с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся (часть, формируемая участниками образовательных
отношений).
Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы – АОП дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности,
определяются ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми
образовательными потребностями детей с задержкой психического развития.
Диагностическое направление:

13







раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
осуществление
индивидуальноориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического
консилиума;
индивидуально-дифференцированный
подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы и оценка динамики развития;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;

Коррекционное направление:















обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния анализаторов (зрительного, слухового и
др.);
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и состояния рече-двигательного
анализатора, опорно-двигательного аппарата;
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности
детей и образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность
освоения образовательной программы;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных
областей,
предусмотренных
ФГОС
дошкольного
образования: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития
эмоционально-волевой,
личностной,
социально-коммуникативной,
познавательной, сенсорной, речевой и двигательной сфер;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических
особенностей психофизического развития, актуального уровня развития,
имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
14

предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
Консультативное направление:






выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса (например, к ним относится постоянная
стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности и др.);
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в
особенности, связанными с целенаправленным развитием предметнопрактической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и
предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их
мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов);
консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь,
связанными с развитием коммуникативной деятельности, формированием
средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого
поведения);

Просветительское направление:






организация различных форм просветительской деятельности, направленной
на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ
(например, приоритетности целенаправленного педагогического руководства
на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирования
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально – типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ (например, по развитию всех компонентов речи,
речеязыковой и познавательной компетентности и социального интеллекта);
активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для
формирования социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей;
15

1.3. Механизмы адаптации АОП к потребностям детей (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных
потребностей детей с задержкой психического развития предполагает:


















Конкретизацию задач и содержания ФАОП ДО для детей с ОВЗ с учетом
индивидуально-типологических
особенностей
и
образовательных
потребностей контингента воспитанников дошкольной образовательной
организации;
Вариативность планируемых результатов освоения ФАОП ДО для детей с ОВЗ
в соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с задержкой
психического развития.
Индивидуализацию
темпов
освоения
образовательной
программы,
использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону
ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для
реализации его потенциальных возможностей;
Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания АОП ДО, отбор конкретного
содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы в
каждой возрастной группе на основе результатов психолого-педагогического
изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире, уровня
развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности;
Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного
процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и
коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоциональноличностной сферы и речи детей с задержкой психического развития.
Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с задержкой
психического развития, этапов и методов ее реализации.
Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов,
дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации
АОП ДО;
Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с
бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью
детей;
Особый подход к организации предметно-пространственной среды,
планированию образовательной деятельности и организации жизни и
деятельности детей в режиме дня;

16

1.4. Значимые характеристики для реализации Программы
формируемая участниками образовательных отношений)

(часть,

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский
сад №33 "Золотой петушок" функционирует с 12 февраля 2012 г. года, расположено
по адресу: Свердловская область, г.Реж, 623751, ул. Спортивная, д.12.
Участок озеленен, оснащен игровым оборудованием, имеется спортивная
площадка, игровые площадки в количестве – 7 ед.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский
сад №33 "Золотой петушок" осуществляет образовательную деятельность с детьми в
возрасте от 2 до 8 лет. Образовательная деятельность осуществляется в группах
комбинированной направленности в количестве – 6 ед.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста с ОВЗ, родители (законные представители) детей с ОВЗ, педагоги
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад
№33 "Золотой петушок". Благодаря им формируется воспитывающая среда и
общности ДОО.
Воспитывающая среда и общности ДОО

Анализ данных о семьях воспитанников
Дошкольное учреждение за последний год в среднем посещали дети из 100
семей.
Социальный портрет семей

Критерии

Процентное
соотношение/Количество
единиц

Всего детей

100

Из них:
17

Детей с ОВЗ

1

Детей-сирот

0

Детей-инвалидов

0

Общее количество семей:

100

Полных

более половины

Неполных

менее половины

Опекуны

0

Из них:
Многодетных

до 10

Матерей-одиночек

до 10

Отцов-одиночек

0

Детей-сирот

0

Систематически педагоги проводят информационно-аналитическую работу по
выявлению социального и образовательного статуса членов семей воспитанников.
Запросы родителей постоянно мониторятся и обсуждаются на управляющих советах.
По результатам анкетирования родители дали следующую оценку своей
удовлетворенности работой учреждения перед включением в совместную
деятельность по реализации АОП для детей дошкольного возраста: высокую – 90 %,
хорошую – 5 %, неудовлетворительную – 5 %.
В 2023-2024 учебном году Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение "Детский сад №33 "Золотой петушок" посещают
обучающиеся с ОВЗ от 3 до 8 лет, в количестве – 1 .
Анализ движения контингента в текущем году
Наполняемость
Выпущено в школу Зачислено
на Наполняемость на
(чел.) на текущий (чел.)
следующий уч. год следующий уч. год
уч. год
(чел.)
1

0

0

0

Соответствующее контингенту штатное расписание административноуправленческого, педагогического, учебно-вспомогательного и технического
персонала находится в приложении к Программе.
18

1.5. Принципы и подходы к реализации Программы
Федеральная адаптированная ООП – АОП дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ определяет интегральные принципы работы специалиста
коррекционного профиля:









поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации и детей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество Организации с семьей;
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.

В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной
деятельности: общие и специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в
Примерной основной образовательной программе, а также в Вариативной
основной образовательной программе дошкольного образования:


Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАОП дошкольного
образования для детей с задержкой психического развития и комплексных программ
развития, воспитания и обучения дошкольников.
Специфичные принципы:




создание охранительного режима и индивидуализация образовательного
процесса;
принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и
актуального развития;
принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
19

















принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и
деятельности воспитателей и специалистов;
принцип «логопедизации» образовательного процесса;
принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
принцип расширения традиционных видов детской деятельности и обогащения
их новым содержанием;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении
о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны
ближайшего развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов
образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие
ребенка с обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных
негативным
влиянием
нарушенного
анализатора,
формированием
компенсаторно-адаптивных
механизмов,
повышающих
возрастные
возможности социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
физического развития;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и
использования их для развития практической деятельности детей, общения и
воспитания адекватного поведения;
принцип расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания
условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми,
вовлечения родителей в коррекционно-развивающий процесс;
принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения, сетевое
взаимодействие с организациями социализации и образования;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и
специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди последних
можно выделить:






культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических
закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном
периоде;
системный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы;
концентрический подход при изложении содержания программного
материала;
коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования
речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в
20







обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи
(устная, письменная (при необходимости – дактильная), альтернативные
формы коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений
должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на
взаимосвязь всех специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной
образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей
дошкольного возраста с ЗПР.

Оценка здоровья детей группы
Диагноз
(психолого- Диагноз
Группа здоровья педагогическая
(клиническая
Группа (возраст)
классификация)
классификация)
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Возрастные характеристики детей
Возраст

Возрастные особенности детей (обобщены на основе ПрООП
«От рождения до школы» (2014))

4-5 лет (средняя Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
группа)
деятельности:
появляются
ролевые
взаимодействия,
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли; роли
могут меняться.
Совершенствуется восприятие, развивается образное мышление и
воображение, формируется эгоцентричность познавательной
позиции – изменения связаны с развитием изобразительной
21

деятельности: дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу;
с
развитием
конструирования
по
замыслу,
планированием.
5-6 лет (старшая Достижения этого возраста характеризуются распределением
группа)
ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом
возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений);
развиваются
умение
обобщать, причинное
мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
6-7
лет В результате правильно организованной образовательной работы
(подготовительная у детей развиваются диалогическая и некоторые виды
группа)
монологической речи. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника. К
концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ (на
особыми
основе ПрАОП «Диалог»)
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями
здоровья
Дети с задержкой Задержка психического развития (ЗПР) у детей является
психического
сложным полиморфным нарушением, при котором страдают
развития
разные компоненты психической, психологической, речевой и
физической деятельности. ЗПР проявляется в замедленном
22

темпе
формирования
познавательных
процессов,
эмоционально-волевой, мотивационной сферы, происходит их
фиксация на более ранних возрастных этапах. При этом
отмечается мозаичная картина нарушения: одни психические
функции остаются сохранными, другие – отстают от нормы по
срокам развития.
Недостатки внимания являются характерным признаком ЗПР,
они сочетаются с низкой работоспособностью, повышенной
истощаемостью. Дети плохо сосредоточиваются на одном
объекте, их внимание неустойчиво, снижено по объему,
характеризуется
недостаточной
избирательностью
и
распределением, снижением продуктивности.
У детей с ЗПР наблюдается недостаточная целенаправленность
восприятия, которая приводит к его фрагментарности и
недостаточной
дифференцированности.
Формирование
целостного образа происходит замедленно, особенно при
усложнении объекта и ухудшении условий восприятия,
отмечается
отставание
в
развитии
зрительного,
пространственного, слухового и осязательного восприятия.
Память детей с ЗПР характеризуется специфическим
недоразвитием. Кратковременная память несколько снижена,
отмечается меньшая эффективность словесного запоминания по
сравнению с наглядной памятью, преобладание нагляднообразной памяти по сравнению со словесной.
По уровню сформированности всех видов мышления
дошкольники с ЗПР отстают от нормально развивающихся
сверстников, и это отставание проявляется неравномерно.
Наглядно-действенное мышление дошкольников с ЗПР может
соответствовать норме, а отстает в развитии наглядно-образное
и словесно-логическое мышление (несформированность
мыслительных операций анализа, сравнения, сопоставления;
недостаточная ориентировка в задании, в осуществлении
суждений и умозаключений). Тяжесть речевого недоразвития во
многом зависит от основного нарушения. При неосложненном
варианте ЗПР уровень речевого развития имеет характер
временной задержки. При ЗПР церебральноорганического
генеза наблюдается нарушение речи как системы и развитие
23

игровой деятельности. К старшему дошкольному возрасту дети
с ЗПР предпочитают ситуативно-деловые формы общения,
которые
ограничиваются
предметно-действенными
операциями, эмоциональным взаимодействием. Эмоциональноволевая сфера незрелая.
Кроме того, в АОП ДО учитывается деятельностный и функциональносистемный подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического
процесса. Последний дает возможность использовать комбинированную,
адаптивную, модель организации образовательного процесса, сочетая элементы
учебно-дисциплинарной и предметно-средовой или учебно-дисциплинарной и
комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и компенсации
основного дефекта ребенка с задержкой психического развития.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы. В целом оценка достижения обучающимися планируемых результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов,
является гибкой системой – проводится в начале, середине и конце учебного года – и
является основной для мониторинга индивидуального развития и динамики развития
обучающихся на основе обобщения опыта педагогических наблюдений и
комплексного обследования, анализа результатов детской деятельности. При этом
психолого-педагогическая диагностика детей включает в себя три этапа.

24

Результаты обсуждаются на ППК образовательной организации,
необходимости осуществляется координация с ЦПМПК/ТПМПК.

при

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования. Для детей
с ЗПР (задержкой психического развития) такими целевыми ориентирами будут
указанные в Федеральной АОП дошкольного образования для детей с ОВЗ:
Целевые ориентиры реализации АОП для детей с задержкой психического
развития
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с ЗПР к 7-8 годам.
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:












осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты;
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов;
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и
контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет;
25







овладевает основными культурными способами деятельности;
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

По направлению «Познавательное развитие»:










повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью
взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность.

По направлению «Речевое развитие»:







стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все
части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или
по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
26





умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:






Музыкальное развитие:
o способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
o способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет
свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества;
o проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
o ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее
видах;
o у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из
разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал);
o использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
o у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
o подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
o может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно
развита
моторная
память,
запоминает
и
воспроизводит
последовательность движений;
o обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
o развита способность к пространственной организации движений; слухозрительно-моторной координации и чувству ритма;
o проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

27

Конкретизированные результаты образовательной и коррекционноразвивающей деятельности с детьми, имеющими ЗПР, к концу освоения
программы:
Средний дошкольный возраст
В области социально-коммуникативного развития:












ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в
быту и в различных видах деятельности;
стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством
взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся
более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства;
в игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет
ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры,
активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый;
замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью взрослого;
использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью взрослого;
имеет представления о себе, о своей семье, своем доме, представление о
некоторых социальных ролях людей.

В области познавательного развития:






демонстрирует признаки произвольного внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.). Может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут;
ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из,
под, над;
показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных
цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора;
28












путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает
предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый
большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту;
на основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах
предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик»
и т.п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал);
доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов,
описание предмета по 3-4-м основным свойствам, отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности;
может назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Может
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм,
воссоздавать сложные объекты;
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
запоминает до 7-8 названий предметов;

Старший дошкольный возраст

В области социально-коммуникативного развития:







осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты;
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов;

29








способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и
контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет;
овладевает основными культурными способами деятельности;
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;

В области познавательного развития:















демонстрирует признаки произвольного внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира;
демонстрирует продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;
знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур;
самостоятельно называет основные цвета спектра;
справляется с включением элемента в сериационный ряд;
группирует предметы по наглядно воспринимаемым признакам, исключает
лишний предмет;
воспринимает величину объектов, выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до 10 различных предметов;
осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего,
сериационных отношений;
может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
простейшие умозаключения и обобщения;
сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине;
осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
(длиннее – самый длинный);
демонстрирует
элементарные
пространственные
(в
том
числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;

30

1.6.1. Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые
ценности, проявляющиеся в направленности и интегративных качествах
личности (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре,
когда ребенок поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных
изменений в развитии ребенка в результате образовательно-воспитательного
процесса, организованного специалистами образовательного учреждения.
Методики обследования: Направления
обследования:












Психодиагностический
комплект (Стребелева
Е.С.
«Диагностика
психического развития
детей»).
Психодиагностический
комплект (авторы М.М.
Семаго, Н.Я. Семаго).
Психодиагностический
комплект
«От
диагностики
к
развитию» (автор С.Д.
Забрамная).
Нейропсихологическая
диагностика
в
дошкольном
возрасте
(авторы Ж.М.Глозман,
А.Ю.
Потанина,
А.Е.Соболева).
Богдашина О. Аутизм.
Определение
и
диагностика. – Донецк:
Лебедь, 1999.
Иванов Е.С., Демьянчук
Л.Н., Демьянчук Р.В.
Детский
аутизм:
диагностика
и
коррекция. – СПб.:
«Дидактика
Плюс»,
2004.















Обследование мелкой
моторики,
зрительнодвигательной
координации.
Обследование
эмоционально-волевой
сферы,
уровня
готовности
к
педагогическому
взаимодействию,
коммуникативных
способностей.
Обследование
внимания, восприятия,
памяти,
мышления,
воображения.
Сформированность
представлений
об
окружающем (беседа,
вопросы
которой
дифференцированы по
возрасту).
Уровень
развития
математических
способностей.
Уровень
сформированности
пространственных
представлений.
Уровень
овладения
31

Фиксация результатов


Результаты
исследования
диагностического
направления
фиксируются
в
индивидуальных
протоколах
обследования,
на
основании
которых
составляются
речевые
карты, характеристики
на воспитанников. Если
необходимо,
то
разрабатываются
индивидуальные
образовательные
маршруты на каждого
воспитанника.













Дети с двигательными
нарушениями:
диагностика
и
коррекция на первом
году жизни. Авторы:
Приходько
О.Г.,
Моисеева Т.Ю. М.:
Экзамен, 2006.
Безрукова
О.А.,
Коленкова
О.Н.
Методика определения
уровня
речевого
развития
детей
дошкольного возраста.
Безрукова
О.А.,
Приходько
О.Г.,
Служакова О.И., Челей
Н.С.
Методические
рекомендации
по
ведению речевой карты
ребенка дошкольного
возраста.
Безрукова
О.А.,
Коленкова
О.Н.
Иллюстративное
приложение к тестовым
заданиям.
Филичева Т.Б., Каше
Г.А.
Дидактический
материал
по
исправлению
недостатков
произношения у детей
дошкольного возраста.
Усанова
О.Н.
Методические
рекомендации
по
комплексному
обследованию ребенка /
психическое и речевое
развитие/
на















конструктивномодельной
деятельностью.
Дифференцированная
диагностика первичных
и
вторичных
психических
нарушений.
Cформированность
представление
об
окружающем (беседа,
вопросы
которой
дифференцированы по
возрасту);
Психическое развитие и
состояние
речемыслительной
деятельности;
Состояние устной речи
(логопедическое
обследование);
Дифференцированная
диагностика первичных
и вторичных речевых
нарушений;
Сформированность
предпосылок
к
овладению письменной
речью;
Диагностика
общей
способности
к
обучению,
обследование учебных
навыков;

32







практическом
и
картинном материале.
Большакова
С.Е.
Логопедическое
обследование ребенка/
психологопедагогическое
и
речевое/. Методические
рекомендации
и
картинный материал.
Иншакова О.Б. Альбом
для
логопеда.
Методические
рекомендации
и
иллюстративный
материал
для
обследования
устной
речи детей старшего
дошкольного
и
младшего
школьного
возраста.
Волкова
Г.А.
Психологологопедическое
обследование детей с
нарушениями
речи.
Вопросы
дифференциальной
диагностики.

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ в процессе
мониторинга индивидуального развития оцениваются следующие критерии.
Оценка дается по пяти образовательным областям, в согласовании знаний,
умений и навыков, компетенций воспитанников с формированием интегративных
качеств личности и ценностных отношений, осуществляется в баллах:
5 баллов – программа по данному критерию полностью освоена;
4 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но требуется
закрепление и повторение материала;
33

3 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но есть некоторые
затруднения;
2 балла – программа по данному критерию освоена в значительной мере, но еще
требуется работа;
1 балл – программа частично освоена по данному критерию;
0 баллов – в целом программа не освоена по данному критерию, нет динамики
развития.
Оценка освоения конкретизированных
задержкой психического развития (ЗПР)
Базовые ценности, Конкретизированные
проявляющиеся в результаты реализации АОП
направленности и
интегративных
качествах
личности

результатов АОП

Показатели
детей,
среднем по группе

Дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
Жизнь,
культура

здоровье, У ребенка развита крупная и 4
мелкая моторика; движения рук
достаточно
координированы;
подвижен, владеет основными
движениями, их техникой; может
контролировать свои движения и
управлять ими
Достаточно развита моторная 4
память,
запоминает
и
воспроизводит
последовательность движений;
обладает
физическими
качествами (сила, выносливость,
гибкость
и
др.);
развита
способность к пространственной
организации движений; слухозрительно-моторной
координации и чувству ритма
34

детей с

в

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Человек,
семья, Осваивает
внеситуативно- 4
сотрудничество
познавательную форму общения
со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативноличностному
общению;
проявляет
готовность
и
способность к общению со
сверстниками;
способен
к
адекватным
межличностным
отношениям; способен выбирать
себе род занятий, участников по
совместной деятельности
Человек,
семья, Проявляет
инициативу
и4
дружба,
общение, самостоятельность
в
игре;
культура, познание демонстрирует
достаточный
уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в
рамках
роли,
к
ролевому
взаимодействию, к коллективной
игре; появляется способность к
децентрации; осваивает приемы
замещения
и
наглядного
моделирования в игре
Человек, общение,
сотрудничество,
добро, милосердие,
труд

Обладает
установкой 4
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства;
оптимизировано
состояние эмоциональной сферы,
снижается
выраженность
дезадаптивных форм поведения;
способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет
свои
чувства;
старается
конструктивно
разрешать
35

конфликты; оценивает поступки
других людей, литературных и
персонажей мультфильмов
Жизнь,
культура, Стремится к самостоятельности, 4
сотрудничество
проявляет
относительную
независимость от взрослого;
проявляет
способность
к
волевым
усилиям;
совершенствуется регуляция и
контроль
деятельности;
произвольная
регуляция
поведения;
способен
подчиняться
правилам
и
социальным
нормам
во
взаимоотношениях со взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены
Образовательная область «Речевое развитие»
Человек,
семья, Стремится к речевому общению; 4
общение, культура, участвует в диалоге; обладает
сотрудничество
значительно возросшим объемом
понимания
речи и
звукопроизносительными
возможностями;
осваивает
основные
лексикограмматические средства языка;
употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов
на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
обобщающие
понятия
в
соответствии с возрастными
возможностями;
проявляет
словотворчество; умеет строить
простые
распространенные
предложения разных моделей;
может строить монологические
высказывания,
которые
приобретают большую цельность
36

и связность: составлять рассказы
по серии сюжетных картинок или
по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта
Человек,
сотрудничество,
культура, общение,
Родина, природа

Рука подготовлена к письму; 4
умеет
анализировать
и
моделировать
звуко-слоговой
состав
слова
и
состав
предложения;
владеет
языковыми
операциями,
обеспечивающими
овладение
грамотой;
знаком
с
произведениями
детской
литературы, проявляет к ним
интерес;
знает
и
умеет
пересказывать
сказки,
рассказывать стихи

Образовательная область «Познавательное развитие»
Человек, познание, Повышается
уровень 4
культура, природа, познавательной активности и
сотрудничество
мотивационных
компонентов
деятельности; задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
улучшаются показатели развития
внимания (объема, устойчивости,
переключения
и
др.),
произвольной
регуляции
поведения
и
деятельности;
возрастает
продуктивность
слухоречевой
и
зрительной
памяти, объем и прочность
запоминания
словесной
и
наглядной
информации;
осваивает
элементарные
логические операции не только
на уровне наглядного мышления,
но и в словесно-логическом
плане (на уровне конкретнопонятийного мышления); может
37

выделять
существенные
признаки, с помощью взрослого
строит
простейшие
умозаключения и обобщения;
обладает начальными знаниями о
себе и социальном, природном и
рукотворном мире, в котором он
живет
Человек, познание, У
ребенка
сформированы 4
культура,
элементарные пространственные
сотрудничество
(в
том
числе
квазипространственные)
представления и ориентировка во
времени; ребенок осваивает
количественный и порядковый
счет
в
пределах
десятка,
обратный счет, состав числа из
единиц; соотносит цифру и
число, решает простые задачи с
опорой на наглядность
Проявляет интерес к обучению в 4
школе, готовится стать учеником
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Человек,
сотрудничество,
культура,
творчество, красота,
Родина, природа

Способен
эмоционально 4
реагировать на музыкальные
произведения;
знаком
с
основными
культурными
способами
и
видами
музыкальной
деятельности;
способен выбирать себе род
музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в
процессе
коллективной
музыкальной деятельности и
сотворчества;
проявляет
творческую
активность
и
способность к созданию новых
образов
в
художественноэстетической
деятельности,
проявляет
способность
к
38

выразительным
импровизациям
Человек,
сотрудничество,
культура,
творчество, красота,
Родина, природа

движениям,

Ребенок осваивает основные 4
культурные
способы
художественной деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных ее
видах; у ребенка развит интерес
и
основные
умения
в
изобразительной
деятельности
(рисование, лепка, аппликация);
в конструировании из разного
материала
(включая
конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
использует
в
продуктивной
деятельности
знания,
полученные в ходе экскурсий,
наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным творчеством

39

График по итогам освоения конкретизированных результатов АОП детей
с задержкой психического развития (ЗПР)

1.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
Целевые ориентиры воспитательной работы дифференцируются под ранний и
дошкольный возраст воспитанников.
Дети с ЗПР
Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми раннего возраста
(до 3 лет): портрет ребенка
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое Родина,
природа
Социальное

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо»
дружба,
и «плохо». Проявляющий интерес к другим детям
сотрудничество и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
40

Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Познавательное Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и
т.д. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в ОО,
на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми дошкольного
возраста (до 8 лет): портрет ребенка
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое Родина,
природа

Социальное

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
41

проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей российского общества.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

42

2. Содержательный раздел
Пояснительная записка к разделу
Содержание образовательной деятельности формируется на основе ФГОС
дошкольного образования и ФАОП ДО для детей с ОВЗ, с учетом комплексирования
программ второго и третьего порядка и возможностей реализации индивидуальнодифференцированного подхода к детям с задержкой психического развития.
Комплексирование программ
Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:


Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:














Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция
задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс,
1999.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А.
Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. :Каро, 2008.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред.
Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И. Обучение детей с выраженным
недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы (под ред.
Бгажноковой И.М.). – М.: Владос, 2010.
Разработка
адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ :методич. пособие / под общ. ред.
Т.А. Овечкиной, Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического
развития в условиях дошкольного образовательного учреждения: Программнометодическое пособие / Под ред. Т. Г. Неретиной. –М.: Баласс; РАО, 2004.
Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса,
2003. – Кн. 1.
43



Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.

На основе комплексирования программ определяется соотношение 60%
федеральной части и 40% части, формируемой участниками образовательных
отношений в содержании Программы. Кроме того, к последней относится описание
двух модулей:



Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей работы.
Взаимодействие воспитателей и специалистов.

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными 5 образовательными
областями
В соответствии с приказом №1022 Министерства Просвещения РФ об
утверждении Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, ФЗ №371 «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации», организации, осуществляющие образовательную деятельность, …
вправе непосредственно применять при реализации соответствующих основных
общеобразовательных программ федеральные основные общеобразовательные
программы, а также предусмотреть применение федерального учебного плана, и
(или) федерального календарного учебного графика, и (или) … федеральных рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом случае
соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается».
Соответствующее заимствование разрешено оформлять ссылкой на содержание
работы.
Таким образом, содержание образовательной деятельности обучающихся с
задержкой психического развития в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными 5 образовательными областями представим в виде
таблицы.
Содержание образовательной деятельности по Программе: федеральный
компонент
Дети с ЗПР (задержкой психического развития)
Образовательные области Ранний возраст
Физическое развитие

Дошкольный возраст

С. 312, 317-318 ФАОП ДО С. 360-369 ФАОП ДО для
для детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
44

СоциальноС. 310-311, 312-314 ФАОП С. 318-333 ФАОП ДО для
коммуникативное развитие ДО для детей с ОВЗ
детей с ОВЗ
Познавательное развитие

С. 311, 314-315 ФАОП ДО С. 333-340 ФАОП ДО для
для детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Речевое развитие

С. 311-312, 315 ФАОП ДО С. 340-351 ФАОП ДО для
для детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Художественноэстетическое развитие

С. 312, 315-317 ФАОП ДО С. 351-360 ФАОП ДО для
для детей с ОВЗ
детей с ОВЗ

Вариативные формы организации образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов:
















образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия);
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности, игры-этюды, жестовые игры;
использование образовательного потенциала режимных моментов;
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры и
другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
игры-экспериментирования;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские,
викторины;
праздники, социальные акции;
оздоровительные мероприятия (занятия лечебной физкультурой, массаж,
закаливающие процедуры);
совместная деятельность обучающихся с педагогическим работником по
формированию
культурно-гигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания;
музыкальные занятия (музыкально-дидактические, имитационные игры, игры
с воображаемыми объектами, музыкально-ритмические движения);
игры и упражнения, направленные на сенсомоторное развитие;
индивидуальная коррекционная, в том числе логопедическая, работы с детьми
с ЗПР.

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых
45

свободно выбираемых детьми видов деятельности.

2.2. Программа коррекционно-развивающей работы
Содержание программы коррекционно-развивающей работы соответствует
ФАОП ДО для детей с ОВЗ.
Содержание коррекционно-развивающей работы
В соответствии с особенностями комплексного сопровождения детей с ОВЗ на
первый план в АОП ДО выдвигается работа специалиста – учителя-логопеда и
воспитателей, включающая следующие блоки образовательной области «Речевое
развитие»:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) –
развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение
места звука в слове.
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в
которой происходит общение.
4. Формирование грамматического строя речи:
o морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
o синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
o словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной).
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми, имеющими
ТНР (ФФНР, ОНР и др.) или специфические нарушения речи.
В соответствии с особенностями комплексного сопровождения детей с ОВЗ на
первый план в АОП ДО выдвигается работа специалиста – учителя-дефектолога и
воспитателей, включающая следующие блоки образовательной области
«Познавательное развитие»:

46

1. Сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
2. Развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
3. Формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и
следствиях); формировать первичные математические представления;
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в
проектной и познавательной деятельностях.
Данные задачи конкретизируется под АОП для детей с ОВЗ с учетом
Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ.
В соответствии с особенностями комплексного сопровождения детей с ОВЗ на
первый план в АОП ДО выдвигается работа специалиста – учителяолигофренапедагога
и
воспитателей,
включающая
следующие
блоки
образовательной области «Познавательное развитие»:
1. Сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
2. Развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
3. Формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и
следствиях); формировать первичные математические представления;
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
47

закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в
проектной и познавательной деятельностях.
Коррекционные задачи реализуются через следующие разделы работы:






Формирование элементарных математических представлений.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с миром природы.

Данные задачи конкретизируется под ПрАОП для детей с нарушениями
интеллекта.
Специфические задачи для детей с тяжелыми ментальными нарушениями:
от 4-х до 5-ти лет:






продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической
задачи и находить способы ее практического решения;
формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых
и бытовых ситуациях;
продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе
решения наглядно-действенных задач;

от 5-ти до 6-ти лет:







создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и
качествах, а также об их роли в деятельности людей;
продолжать формировать у детей умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе
решения проблемно-практических задач;
учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного
48








практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения,
раскрывающие смысл ситуаций;
формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
учить детей определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала»,
«потом» в своих словесных рассказах;

от 6-ти до 7-ми лет:








формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в
речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными
на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждение;
учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;

Дети с ЗПР (задержкой психического развития)
Направления
специалиста

работы Федеральный
компонент
программы, 60%: указание
на стр. Федеральной АОП
ДО для детей с ОВЗ

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Коррекционная
С. 596-599
направленность
работы
в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
49

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса (40%)
Представлена ниже,
в
виде
конкретизированного
содержания

патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе
Коррекционная
С. 599-600
направленность работы по
формированию
навыков
самообслуживания, трудовому
воспитанию
Формирование
основ С. 600-602
безопасного поведения в быту,
социуме, природе
ОО «Познавательное развитие»
Коррекционная
направленность работы
сенсорному развитию
Коррекция
развитие
сферы

С. 603-605
по

недостатков и С. 641-642
психомоторной

Коррекционная
С. 607-612
направленность работы по
формированию элементарных
математических
представлений
Коррекционная
С. 612-614
направленность работы по
формированию
целостной
картины мира, расширению
кругозора
Коррекционная
С. 614-617
направленность в работе по
развитию
высших
психических функций
ОО «Художественно-эстетическое» и «Познавательное
развитие»
Коррекционная
С. 605-607
направленность в работе по
развитию
конструктивной
деятельности
50

ОО «Речевое развитие»
Коррекция
недостатков С. 640
артикуляционной моторики
Коррекционная
направленность
развитию речи

С. 617-625
работы

по

Коррекционная
С. 625-626
направленность в работе по
приобщению
к
художественной литературе

Для детей с ЗПР данные задачи конкретизируются с учетом особенностей их
развития.
1. Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ЗПР развиваются все
виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное,
вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних
свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в
пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие
мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи:
номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению
словаря ребенка. Кроме того, в рамках данного раздела работы происходит развитие
познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности,
направленных на формирование правильного восприятия пространства, целостного
восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную
координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие
любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об
окружающем мире.
2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания – формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.). Познавательные процессы окружающей
действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются
51

процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно
выдвигаются следующие задачи познавательного развития:






формирование и совершенствование перцептивных действий;
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
развитие внимания, памяти;
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
развитие воображения и творческой активности.

3.
Формирование
элементарных
математических
представлений
предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать
соответствие между различными множествами и элементами множеств,
ориентироваться во времени и пространстве. При этом выделяются следующие
модули содержания работы:




Количество и счет.
Ориентировка в пространстве.
Ориентировка во времени.

В свою очередь, основными направлениями реализации образовательной
программы и деятельности педагога-психолога является психологическое
просвещение, психологическая профилактика, психологическая и психологопедагогическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа,
психологическое консультирование. Подробно они описаны в АОП ДО специалиста.
Здесь остановимся на содержании программы коррекционно-развивающей работы
педагога-психолога в ДОО: часть ее реализуется только специалистом, часть – под
его руководством вместе с воспитателями групп.
Психологическая коррекционно-развивающая работа
№ Название
п/ работы
п

Условия
проведения

Ответственны Срок
Предполагаемы
й
проведени й результат
я

Работа с детьми
1. Адаптационные Игры.
групповые
мероприятия
с
детьми
всех
групп.

Педагогпсихолог,
воспитатели.

52

Сентабрь- Сокращение
срока адаптации
октябрь.
детей к ДОУ.
Журнал
учета
групповых форм

работы.
2. Индивидуальная Организованна Педагоги подгрупповая я совместная психолог.
работа
по деятельность.
развитию
эмоциональноличностной,
сферы детей 2
мл,
средних,
старших,
подготовительны
х групп.

Октябрьапрель.

Развитие
эмоциональноличностной
сферы
детей.
Коррекция
выявленных
проблем. Журнал
индивидуальной
и
групповой
работы.

3. Индивидуальная Организованна Педагоги подгрупповая я совместная психолог.
работа
по деятельность.
развитию
позновательной
сферы
детей,
средних,
старших,
подготовительны
х групп.

Октябрьапрель.

Развитие
познавательной
сферы
детей.
Коррекция
выявленных
проблем. Журнал
индивидуальной
и
групповой
работы.

4. Индивидуальная Организованна Педагогработа с детьми, я совместная психолог.
имеющими
деятельность.
признаки
умственной
одаренности.

Ноябрьапрель

Развитие
эмоциональной
сферы,
коммуникативны
х способностей
детей. Развитие
интеллектуальног
о
потенциала.
Журнал
индивидуальной
работы.

Конкретное содержание коррекционно-развивающей работы по модулям
представлено в выбранных комплексных и парциальных программах, технологиях.

53

2.3. Методическое обеспечение содержания коррекционно-развивающей
работы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Дети с ЗПР
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное
развитие»
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1

Занятия для детей с задержкой
Ротарь
Н.В.,
психического развития. Старший Учитель
Карцева Т.В.
дошкольный возраст.

2

Морозова И.А., Ознакомление с окружающим
Пушкарева
миром. Конспекты занятий (для Мозаика-синтез 2011
М.А.
детей 5-6, 6-7 лет)

3

Развитие
познавательных
Афонькина
способностей
у
старших
Ю.А., Колосова
Аркти
дошкольников
с
задержкой
Н.В.
психического развития

2016

4

Метиева Л. А.,
М.:
Развитие сенсорной сферы детей.
Удалова Э. Я.
Просвещение

2009

5

Павлова Л.И.,
Игры и упражнения по развитию
Маврина И.В.,
М.: Гном и Д
сенсорных способностей.
Малышева Л.А.

2002

6

Дидактические
игры
и
Под ред. Л. А. упражнения
по
сенсорному М.:
Венгера
воспитанию дошкольников / Под Просвещение
ред. Л. А. Венгера.

2005

7

Коррекционно-развивающие
Шарохина В.Л.
занятия:
старшая
Катаева Л.И.
подготовительная группы.

8

Формирование мышления
Стребелева Е.А. детей
с
отклонениями
развитии.

9

Сорокина Л.И.

10

Морозова И.А., Развитие

Интеллектуальное
детей 5-6 лет.

54

и

Национальный
2011
книжный центр

у
в Владос

развитие

2019

2014

ВЛАДОС

2014

элементарных Мозаика-

2009

Пушкарева
М.А.

11

математических представлений. Синтез
Конспекты занятий с детьми с
ЗПР (для детей 5-6, 6-7 лет)

Коррекционно – развивающее
Стребелева Е.А. обучение детей в процессе Владос
дидактических игр.
Дидактические
игры
и
упражнения по математике для
работы с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста.
Пособие для учителя.

М.:
Просвещение:
Учебная
литература

2014

1996

12

Перова М.Н.

13

Коррекционно-развивающие
Национальный
Шарохина В.Л. занятия: младшая и средняя
2011
книжный центр
группы (Книга + CD-диск)

14

Цикото Г.В.

Проблемные дети: развитие и
коррекция
в
предметноПарадигма
практической
деятельности.
Учебно-методическое пособие

2013

15

Как стать самостоятельным.
Формирование
бытовой
компетенции
детей
с
ЛыковаПарадигма
Унковская Е.С. ограниченными возможностями
здоровья. Учебно-методическое
пособие

2016

16

Мухина С.Н.

Коррекционно-педагогическая
работа
по
развитию
Перспектива
психомоторных
способностей
дошкольников

17

Цыганок А. А.,
Виноградова А.
Л.,
Константинова
И. С.

Развитие
базовых
познавательных
функций
с
Теревинф
помощью
адаптивно-игровых
занятий

2018

18

Шевелев К.В

Бином,
«ФЭМП
у
дошкольников»
Лаборатория
(парциальная программа)
знаний

2019

19

Петерсон Л.Г., Программа
Кочемасова
развития

математического Бином,
дошкольников Лаборатория
55

2016

2019

Е.Е.
20

«Игралочка»

знаний

Виноградова
Весь
мир
перед
тобой.
С.И., Хомякова
Генезис
Подготовка к школе детей с ЗПР
Ю.В.

2021

Методическое обеспечение интеграции образовательных областей
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (конструктивномодельная деятельность)
№ пп

1

2

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Занятия для детей с задержкой
Ротарь
Н.В.,
психического развития. Старший Учитель
Карцева Т.В.
дошкольный возраст.

Развитие
связной
Баряева
Л.Б.,
дошкольников:
Лебедева И.Н.
обучения.

Год
издания
2019

СанктПетербургская
речи академия
модели постдипломного 2005
педагогического
образования
АППО

Морозова Г.В.

Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты комплексных
занятий
с
использованием
Гном
приемов изодеятельности для
детей подготовительной к школе
группе

2014

4

Янушко Е.А.

Игры с аутичным ребенком.
Установление контакта, способы
Теревинф
взаимодействия, развитие речи,
психотерапия

2004

5

Учим
детей
общаться.
Формирование
Баряева
Л.Б., коммуникативных умений у ЦДК проф. Л.Б.
2011
Лопатина Л.В. младших
дошкольников
с Баряевой
первым
уровнем
речевого
развития.

6

Блинков Ю.А.

3

Логопедическая
реабилитация
Владос
детей
с
отклонениями
в
56

2004

Игнатьева С.А. развитии. Учебное пособие для
вузов
7

Обучение конструированию в
Гаврилушкина
дошкольных учреждениях для Просвещение
О.П.
умственно отсталых детей

1991

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1

Котлованова
«Безопасный я в безопасном
О.В.,
Искра-Профи
мире» (парциальная программа)
Емельянова И.Е

2021

2

Лыкова И.А.

«Мир
без
опасности»
Цветной мир
(парциальная программа)

2017

3

«Формирование
Тимофеева Л.Л. безопасности»
программа)

культуры
(парциальная Детство-Пресс

2019

Наглядный и демонстрационный материал, тетради для самостоятельной
работы
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

1

Кривоносова
Л.Н., Макарова Скоро в школу (2 части)
О.В.

2

Умные картинки. Материалы для
Павлова Н.Н.,
коррекционно-развивающей
Генезис
Руденко Л.Г.
работы в детском саду.

3

Тетрадь
по
сенсорному
развитию.
Цвет,
Форма, Мн.:
Лисовская Т.В.
Величина/ Т. В. Лисовская, В. Л. асвета.
Тучковская.

4

Кагарлицкая
Г.С.

МБОУ НШ-ДС
№
37,
г. 2012
Кузнецк.

Что за чем и почему? Комплект
коррекционно-развивающих
Генезис
материалов для работы с детьми
от 4 лет
57

Год
издания

2012.

Нар.

2001

2011

5

Безрукова О.А.,
Найди
лишнюю
Нурминский
(программа для ЭВМ)
Е.В.

6

Что
Лишнее?
Учебнометодическое
пособие
по
Долгова О.И.,
формированию
и
развитию В. Секачев
Зиборова Е.В.
аналитического
мышления,
логики и опосредования

картинку

Русская речь

2016

2016

Минаева М.С.

В гости к волшебнику. Играпутешествие
для
детей
дошкольного
и
младшего Генезис
школьного
возраста
+
методическое пособие

8

Лыкова И.А.

Демонстрационный
«Конструируем
в
период»

9

Сравниваем, считаем: Рабочая
тетрадь по математике для
учащихся
подготовительного
Алышева Т.В.,
класса
специальных Просвещение
Эк В.В.
(коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII вида:В 2 частях

2014

10

Морозова И.А.
Тетрадь по математике
и
Пушкарева
детского сада
М.А.

2009

11

Дидактический материал для
занятий
с
детьми,
Забрамная С.Д. испытывающими трудности в
Костенкова
усвоении математики и чтения. Владос
Ю.А.
1-й
класс.
Пособие
для
педагогов,
дефектологов,
психологов

2014

12

Интеллектуальное
развитие
детей 4-5 года. Конспекты
Сорокина Л.И. практических занятий + CD-диск Владос
с
демонстрационным
и
раздаточным материалом

2014

7

58

2018

материал
ИД «Цветной
зимний
2015
мир»

для МозаикаСинтез

13

Наглядный
материал.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у Владос
детей с отклонениями в развитии

2014

14

Развиваем
память
с
нейропсихологом:
Комплект
Сунцова А.В.,
материалов для работы с детьми Генезис
Курдюкова С.В.
старшего
дошкольного
и
младшего школьного возраста

2018

15

Костылева
Н.Ю.

Весна.
Игры-читалки,
играбродилка
и
викторины
о
Сфера
временах года для детей 5-8 лет.
ФГОС ДО

16

Колесникова
Е.В.

Диагностика
математических
Сфера
способностей 6-7 лет. ФгоС

2018

17

Колесникова
Е.В.

Я решаю логические задачи.
Математика для детей 5-7 лет. Сфера
ФГОС Д

2019

18

Колесникова
Е.В.

Я считаю до десяти. Рабочая
тетрадь. Для детей 5-6 лет. Сфера
ФГОС ДО

2018

19

Колесникова
Е.В.

Математика для детей 5-6 лет.
Учебно-методическое пособие к
Сфера
раб. тетр. «Я считаю до десяти».
ФГОС ДО

2018

20

Колесникова
Е.В.

Демонстрационный
материал:
математика для детей 5-6 лет. Сфера
ФГОС

2018

21

Емельянова Э.

Карточки для занятий в детском
саду и дома. Серия наглядно- Мозаикадидактических
пособий Синтез
«Расскажите детям о…»

2019

22

Виноградова
Весь мир перед тобой. Рабочая
С.И., Хомякова
Генезис
тетрадь дошкольника
Ю.В.

59

2015

2021

2.4. Содержание воспитания в соответствии с рабочей программой
воспитания
Программа воспитания является компонентом АОП дошкольного образования
организации, опирается на ФАОП ДО для детей с ОВЗ и Примерную рабочую
программу воспитания для общеобразовательных организаций, одобренную
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).
Данная программа имеет три раздела – их описание представим в виде
гиперссылок на текст программы, расположенный на федеральном правовом
портале.

Целевой раздел 1. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N АБ1951/06 Об актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с
Примерной рабочей программой воспитания для общеобразовательных организаций
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)

Содержательный раздел 2. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N
АБ-1951/06 Об актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с
Примерной рабочей программой воспитания для общеобразовательных организаций
60

(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)

Организационный раздел 3. Письмо Минпросвещения России от 18.07.2022 N
АБ-1951/06 Об актуализации примерной рабочей программы воспитания (вместе с
Примерной рабочей программой воспитания для общеобразовательных организаций
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 23.06.2022 N 3/22)) (sudact.ru)

В соответствии с контекстным подходом к организации воспитания в детском
саду, более подробное описание целевого раздела Примерной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций представлено в целевом разделе
АОП ДО.
Содержательный раздел опишем подробнее, в соответствии с описанием
содержательного раздела АОП.
Структура содержательного раздела программы воспитания
Направление
воспитания

Основная идея

Направления воспитательной работы

Патриотическое
направление

Патриотическое
направление
воспитания строится
на идее патриотизма
как нравственного
чувства,
которое
вырастает
из
культуры
человеческого
бытия,
особенностей образа
жизни и ее уклада,
народных
и
семейных традиций.



Идея формирования
ценностного



Социальное
направление





61

ознакомление обучающихся с ОВЗ с
историей,
героями,
культурой,
традициями России и своего народа;
организация коллективных творческих
проектов,
направленных
на
приобщение обучающихся с ОВЗ к
российским
общенациональным
традициям;
формирование
правильного
и
безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям,
животным,
к
последствиям
хозяйственной деятельности человека.
организация сюжетно-ролевых игр (в
семью, в команду), игр с правилами,

отношения
обучающихся
к
семье,
другому
человеку как основы
для
развитии
дружелюбия,
создания
условий
для реализации в
обществе.









Познавательное
направление

Физическое
оздоровительное
направление

Идеи
интегрированного
подхода,
предполагающие
формирование
целостной картины
мира у ребенка, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека.



и Идеи
здоровьесбережения
и
укрепления,
деятельного
подхода
к









62

традиционных народных игр;
воспитание у обучающихся навыков
поведения в обществе;
развитие способности сотрудничать,
организуя
групповые
формы
в
продуктивных видах деятельности;
развитие способности анализировать
поступки и чувства – свои и других
людей;
организация коллективных проектов
заботы и помощи;
создание
доброжелательного
психологического климата в группе.
совместная деятельность воспитателя
с детьми на основе наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской
деятельности
обучающихся
совместно
с
педагогическим работником;
организация
насыщенной
и
структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
организация подвижных, спортивных
игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
создание
детско-педагогических

физическому
развитию
и
освоению ребенком
с ОВЗ своего тела,
которое происходит
в
виде
любой
двигательной
активности:
выполнение
бытовых
обязанностей, игр,
ритмики и танцев,
творческой
деятельности,
спорта,
прогулок
(ценность
–
«здоровье»).
Трудовое
направление
воспитания

Идеи формирования
ценностного
отношения к себе,
миру
и
деятельности,
результатам труда;
формирование
взаимосвязи
развития
трудолюбия
с
формированием
общественных
мотивов
труда,
желанием
приносить
пользу
людям.

















Этико-эстетическое Идеи формирования



63

работников проектов по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в
ДОО;
формирование у ребенка навыков
поведения во время приема пищи;
формирование
у
ребенка
представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формирование у ребенка привычки
следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.

демонстрация детям необходимости
постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности
для
нравственного
воспитания
дошкольников;
воспитание у ребенка бережливости
(беречь игрушки, одежду, труд и
старания
родителей
(законных
представителей), других людей), так
как
данная
черта
непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставление
детям
самостоятельности в выполнении
работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и
занятости;
создание
у
обучающихся
соответствующего
настроения,
формирование стремления к полезной
деятельности.
развитие уважительного отношения к

направление

ценностного
отношения к себе и
миру:
формирование
конкретных
представлений
о
культуре поведения
(ценности
–
«культура
и
красота»).







Эстетическое
направление

Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта
и
развитие
эмоциональной
сферы
личности
влияет
на
становление
нравственной
и
духовной
составляющей
внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.







64

окружающим
людям,
умения
считаться с их делами, интересами,
удобствами;
воспитание
культуры
общения,
выражающейся в общительности,
этикете,
вежливости,
предупредительности, сдержанности,
умения вести себя в общественных
местах;
воспитание культуры речи: умений
называть педагогических работников
на «вы» и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитание культуры деятельности,
что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться
к
предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно
выполнять
и
заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих обучающихся с
воспитательной
работой
через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения
и
творчества;
уважительное
отношение
к
результатам творчества обучающихся,
широкое включение их произведений
в жизнь ДОО;
организация выставок, концертов,
создание эстетической развивающей
среды;

формирование чувства прекрасного на
основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация
вариативности
содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.





Воспитательная
компоненты:




работа

реализуется

через

следующие

взаимосвязанные

когнитивно-смысловой, связанный с формированием представлений, знаний и
правил;
эмоционально-ценностный,
характеризующийся
формированием
эмоционального отношения к себе и к миру на основе системы ценностей;
регуляторно-волевой, обеспечивающий формирование произвольности
поведения и отражение усвоенных норм, ценностей во взаимодействии с
другими людьми, природой и произведениями искусства, рукотворным миром.

Организационный раздел программы воспитания будет описан в контексте
реализации всей АОП ниже, в соответствующем разделе.
2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства
Программы

реализации

2.5.1. Формы организации образовательной деятельности
В процессе реализации АОП используются различные формы организации
образовательной деятельности.
Формы образовательной деятельности для учителя-логопеда
Совместная
образовательная Самостоятельная Образовательная
деятельность учителя-логопеда с детьми деятельность детей деятельность
в
семье
Непосредственно
Образовательная
образовательная
логопедическая
деятельность


Подгрупповая
НОД.

деятельность
режимных
моментах


Пальчиковые
игры

в



и
65

Сюжетноролевые игры.



Выполнение
рекомендаций














ККРЗ:
комплексные
коррекционноразвивающие
занятия.
Интегрированные
занятия
с
воспитателем и
специалистами.
Комплексные
(бинарные)
занятия
с
воспитателем и
специалистами.
Индивидуальная
НОД.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Компьютерные
обучающие игры
и программы.
Речевые задания
и упражнения.














упражнения.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
дыхательные
гимнастики.
Речевые
дидактические
игры.
Коммуникативноречевые
практикумы.
Чтение
в
литературном
уголке.
Тренинги
(действия
по
речевому образцу
учителялогопеда).
Логопедические
досуги.
Праздники,
развлечения.










Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Словотворчество.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность.
Работа в тетради
для
самостоятельной
работы.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений.













учителялогопеда
по
исправлению
нарушений
в
речевом
развитии.
Речевые игры.
Беседы.
Чтение
книг,
рассматривание
иллюстраций.
Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений.
Игрыдраматизации.
Поручения
логопеда.
Экскурсии.
Наблюдении.
Совместная
проектная
деятельность.

Формы образовательной деятельности для специалиста коррекционного
профиля
Совместная
образовательная
деятельность
в
ходе
режимных
моментов

Непосредственная
образовательная
деятельность
детьми

В
ходе Во
самостоятельной
взаимодействи
и с семьями
с деятельности детей

Формы организации детей
Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые
66

Индивидуальные

Совместные

Подгрупповые

Индивидуальны

Подгрупповые

е

Индивидуальные























наблюдение;
беседа;
пальчиковые
игры
и
упражнения;
коррегирующая
гимнастика;
комплекс
игровых
обучающих
ситуаций;
комплекс
дидактических
игр;
практикум
по
социальнобытовой
ориентировке;
игровое
упражнение;
проблемная
ситуация;
коммуникативн
опознавательный
практикум;
коммуникативн
охудожественны
й практикум;
чтение
в
литературном
уголке;
коммуникативн
ые тренинги;
тематические
досуги;
праздники,













игры
(дидактические,
строительные,
настольнопечатные,
математические,
логические);
НОД:
ФЭМП,
ознакомление
с
окружающим,
обучение
игре,
обучение
конструированию;
НОД:
ФЭМП,
конструктивномодельная
деятельность;
НОД:
формирование
готовности
к
социальному
взаимодействию,
сенсорное развитие
и
интеграция,
развитие речи и
коммуникативных
способностей;
НОД:
РСВ
и
обучение
произношению,
формирование
письменной
речи
(обучение грамоте);
НОД: РЗВ, развитие
мелкой моторики и
осязательного
восприятия,
развитие
67















экспериментирован
ие;
рассматривание
объектов природы,
быта;
игры
(дидактические,
строительные,
настольнопечатные,
математические,
логические);
работа в тетради
для
самостоятельной
работы;
конструирование из
песка;
рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства;
самостоятельная
исследовательская
деятельность;
создание
коллекций;


















создание
соответству
ющей
предметноразвивающе
й среды;
выполнение
рекомендаци
й учителядефектолога
по
коррекции
нарушений
развития;
проектная
деятельность
;
экскурсии;
прогулки;
создание
различных
коллекций;
совместные
мероприятия
;
поручения
дефектолога;
экскурсии;
наблюдении;
совместная
проектная
деятельность
;





развлечения;
изготовление
украшений,
декораций,
подарков,
предметов для
игр (на занятиях
соответствующе
й тематики);
выставки работ,
сделанных
своими руками;










ориентировки
в
пространстве
и
социально-бытовой
ориентировки;
ККРЗ: комплексные
коррекционноразвивающие
занятия;
интегрированные
занятия
с
воспитателем
и
специалистами;
комплексные
(бинарные) занятия
с воспитателем и
специалистами;
экспериментирован
ие;
математические
КВН;

Все формы работы педагога-психолога учитывают субъектность ребенка и всех
участников образовательного и коррекционно-развивающего процесса в системе
комплексного сопровождения:






Средовое обучение (MilieuTeaching), включающее невербальные и вербальные
техники стимуляции взаимодействия и общения.
Углубленная оценка особенностей социально-эмоционального и психического
развития ребенка и особенностей взаимодействия в паре «взрослый-ребенок».
Нейроразвивающая
терапия
и
проведение
индивидуальных
психокоррекционных занятий с детьми, направленных на коррекцию
эмоционально-волевой сферы (нарушений адаптации, страхов, агрессии и др.)
и психического развития (нарушений внимания, восприятия, памяти,
мышления и др.).
Проведение подгрупповых занятий с детьми, направленных на развитие
сенсомоторных и психомоторных, коммуникативных способностей,
эмоционального и социального интеллекта дошкольников, формирование
психологической готовности к школе и подготовки к общению в условиях
школы.
68










Недирективное сопровождение самостоятельной игровой деятельности, а
также недирективное сопровождение иной самостоятельной деятельности
ребенка, основанное на структурировании развивающей среды с учетом
интересов ребенка, на использовании поддерживающих коммуникативных
технологий, содействии ориентации и инициативности ребенка.
Консультирование родителей по проблемам ребенка.
Занятия с парой «родитель – ребенок», проведение групповых занятий с
детьми и родителями (в целях оптимизации детско-родительских
взаимодействия, укрепления привязанности, первичной социализации,
поддержки родителей и др), тематических занятий с родителями (например,
обучающих семинаров).
Психотерапевтическая работа с родителями. Применяется, когда родители
имеют собственные психологические проблемы, которые могут влиять на
ребенка.
Консультирование других специалистов службы по проблемам работы с
семьями, обучение специалистов способам общения с родителями, которые
помогут оказать им необходимую поддержку, проведение тренинговых
занятий с педагогами и специалистами ДОО.

К новым формам образовательным деятельности, соответствующим ФАОП
ДО, добавляются следующие виды.

При выборе форм реализации ФАОП педагогический коллектив учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности:





интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
69



творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.

Наиболее эффективными формами работы
инициативы при этом являются следующие:







для

поддержки

детской

Специально-организованная познавательная деятельность.
Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и
экспериментирование с природным и бросовым материалами.
Индивидуально-совместная деятельность в уголке игр с песком и водой.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы.
Совместная творческая деятельность взрослого и детей.
Совместная проектная деятельность с другими детьми и родителями.

Непосредственная образовательная деятельность
Количество
и
продолжительность
непосредственной
образовательной
деятельности (НОД) устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами и требованиями (СанПиН 2.4.3648-20). Продолжительность занятий 20
мин. Перерывы между занятиями должны быть не менее 10 мин. Для
предупреждения переутомления детей целесообразно проводить физкультминутку
(1,5-2 мин.) на 5-й минуте занятия. С этой целью занятия, требующие умственного
напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного характера.
Продолжительность игры-занятия и
определяется возрастной группой детей.

время

проведения

физкультминутки

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителялогопеда, учителя-дефектолога, учитель-олигофренопедагога, педагога-психолога в
течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление
коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития
воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 мин.
Совместная образовательная деятельность
В рамках организации совместной образовательной деятельности с детьми
также реализуются следующие виды культурных практик:
70







Коммуникативно-речевые практикумы.
Коммуникативно-познавательные практикумы.
Коммуникативно-художественные практикумы.
Практики организации творческой деятельности.
Практики формирования особых видов движений (ритмических) и ОБЖ
(обеспечение безопасности жизнедеятельности).

2.5.2. Методы образовательной деятельности
В работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога, учитель-олигофренопедагога,
педагога-психолога используются общие и специальные методы коррекционноразвивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные:
непосредственное
наблюдение
и
его
разновидности;
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный
материал; заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок,
чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с
детьми, имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают
показ детям пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных
презентаций, обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации. При
этом необходимо учитывать особенности дошкольников с нарушениями в развитии
(меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности) и применять
доступные и качественные наглядные средства (натуральные, изобразительные,
символические), строго дозировать и структурировать предлагаемый материал.
Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии, обобщение
информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное включение
детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности
дошкольников с нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика
понимания речи, возможное превалирование наглядных форм мышления).

71

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют
наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии:
метод «малых порций» (дробление материала на несколько смысловых частей),
сопровождение устного высказывания дефектолога визуальными материалами;
привлечение внимания детей к новым словам и определениям с помощью игровых
приемов; алгоритмизированное и структурированное объяснение нового материала;
смена деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение);
использование приемов, направленных на развитие наблюдательности, сравнения,
аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в
комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии
сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, помогает им более точно,
полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать ее и
перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:












Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы формирования социально-бытовой ориентировки.
Методах коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью.
Методы освоения способов защиты от неблагоприятного влияния социальной
среды.
Методы координации разных видов деятельности.
Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного
уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
Методы фасилитации.
Методы, повышающие познавательную активность в области социальнонравственных ориентировок.
Методы коррекции формирующихся у детей социальных, нравственных и
патриотических представлений.
Методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и духовно-нравственные ценности.

Образовательная область «Познавательное развитие»:



Методы здоровьесбережения и
психомоторное развитие ребенка.
Сенсомоторные методы.

методы

72

позитивного

воздействия

на















Методы организации психических процессов.
Методы развития слухового восприятия.
Двигательно-кинестетические методы.
Методы развития осязательного восприятия.
Наглядно-слуховой метод.
Зрительно-двигательный метод.
Методы обучения конструированию.
Методы формирования пространственных ориентировок.
Методы когнитивной коррекции.
Методы нейропсихологической коррекции.
Методы двуполушарного подхода.
Вербально-логические методы.
Методы развития эмоционального и социального интеллекта.

Образовательная область «Речевое развитие»:










Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Методы формирования языковой установки.
Методы формирования системы языковых ориентировок.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Вербально-тональный метод.
Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления.
Методы коррекции речи.
Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.

В своей работе с детьми учитель-дефектолог опирается на использование
следующих групп специальных методов:








методы, направленные на формирование у детей представлений о своем
здоровье и привитие навыков его укрепления;
методы и приемы работы, способствующие мотивации деятельности каждого
ребенка и стимуляции детского интереса (через организацию дидактических
игр, наличие атрибутики для драматизации, кукольный театр и др.);
методы сенсорной интеграции;
методы формирования способов ориентировочных действий (метод проб и
ошибок, метод практических проб и примеривания, метод зрительного
соотнесения);
методы расширения зоны ближайшего развития ребенка и формирования
готовности к социальному взаимодействию: метод совместных действий
ребенка со взрослым; метод подражания действиям взрослого; метод жестовой
73










инструкции; метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
взрослого и др.;
метод формирования алгоритма простой продуктивной деятельности (на
основе обучения социальному подражанию и формированию цепочки
действий на его основе);
методы поведенческой терапии;
методы интеграции двигательно-кинестетических приемов с другими
методами обучения (наглядным, практическим);
методы интеграции речевого, коммуникативного и познавательного развития
ребенка;
методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную
активность детей;
методы проектирования как средство организации познавательноисследовательской деятельности детей;
методы подготовки ребенка к включению в среду нормативно развивающихся
сверстников.

В основе использования перечисленных методов лежит принцип комплексного
применения методов педагогического и психологического, коррекционного
воздействия, который означает использование в процессе коррекционного
воспитания и обучения многообразия методов, приемов, средств (методов игровой
коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии и др.). При этом даже традиционные
педагогические методы приобретают коррекционную направленность: используются
приемы сочетания в рамках одного занятия различных методов работы учителя и
видов деятельности детей; учета повторяемость предложенного материала не только
на занятиях, но и вне их; приемы использования ярких дидактических пособий
(игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); приемы
активно-действенного и ярко эмоционального участия взрослых (воспитателей,
педагогов-дефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников, времени
досуга.
Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде
схемы.

74

Технологии коррекционно-развивающей работы

2.5.3. Вариативные
культурные практики

способы

и

средства

реализации

Программы,

Вариативные способы и средства реализации АОП зависят от индивидуальных
особенностей обучающихся. Для детей с задержкой психического развития они
строятся с учетом культурных практик:




формирования образа «Я», развития личностной и коммуникативной
готовности к обучению в образовательной организации;
формирования структуры деятельности и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
формирования интеллектуальной и специальной готовности к обучению в
образовательной организации и др.

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:






в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
75

2.6. Содержание взаимодействия с другими участниками образовательного
процесса
2.6.1. Взаимодействие воспитателей и специалистов (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Схема взаимодействия специалистов

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций,
становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о
76

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные
методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед,
берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников.
Специалист коррекционного профиля ведет свою работу в тесной взаимосвязи с
другими специалистами ДОО:










Воспитателями группы – включение воспитателей в процесс коррекционноразвивающей работы, обмен результатами педагогической диагностики,
обсуждение и формирование единых требований к воспитанникам группы,
ведение тетради взаимодействия для закрепления знаний, умений и навыков
детей, сформированных на индивидуальных и фронтальных занятиях,
посещение консультаций и практикумов.
Учителем-логопедом – обсуждение результатов диагностики, взаимодействие
при разработке индивидуальных образовательных маршрутов детей,
взаимодействие при разработке содержания НОД, посещение консультаций и
практикумов.
Психологом – обмен результатами психолого-педагогической диагностики,
организация круглых столов по вопросам динамики развития детей, участие в
Психолого-педагогическом консилиуме, посещение консультаций и
практикумов.
Музыкальным руководителем – посещение занятий, оказание помощи в
подготовке к праздникам, обсуждение речевого материала к тематическим
праздникам и мероприятиям, посещение консультаций и практикумов.
Инструктором по физической культуре – посещение занятий, оказание
помощи при подготовке к спортивным мероприятиям, обмен результатами
диагностики, посещение консультаций и практикумов.
77

Координатором взаимодействия всех участников комплексного психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ в ДОО является председатель ППК и
педагог-психолог. Функции последнего представлены в виде схемы ниже.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются
педагогом-психологом с позиции потребностей и возможностей возрастного
развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами
выступают:








оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений,
связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность
образовательного процесса в ДОО;
обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих
ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной
и обучающей функции;
помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении
трудных образовательных ситуаций;
формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Приведем пример такого взаимодействия в условиях дошкольной группы.
78

Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами совместной работы специалиста коррекционного профиля и
воспитателя являются:






Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка,
развитие связной речи и формирование правильного произношения,
подготовка к обучению грамоте.
Развитие психических функций, познавательной деятельности и ознакомление
с окружающим миром, развитие элементарных математических представлений
и подготовка к обучению в условиях школы.
Совместное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях
реализации режимных моментов и занятий, консультирования родителей.

Вместе с тем функции воспитателя и специалиста коррекционного профиля
должны быть достаточно четко определены и разграничены. Поэтому для
планирования содержания совместной образовательной деятельности необходимо
сначала распределить задачи коррекционно-педагогической работы между
воспитателем и специалистом коррекционного профиля, включить в эту работу
педагога-психолога и тьюторов детей.
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и специалиста
коррекционного профиля
Воспитатель

Специалист коррекционного профиля

Проводит диагностику общего развития и Проводит
ежегодное
комплексное
воспитанности детей.
обследование всех детей дошкольного
возраста, результаты которого отражает
Сообщает специалисту коррекционного для каждой группы детей:
профиля результаты своих наблюдений за
ребенком
в
различных
видах
 в «Экранах звукопроизношения» и
деятельности; историю его раннего
«Листах
учета
результатов
развития
и
условия
семейного
обследования детей»;
воспитания.
 в
дефектологических картах и
представлениях
на
каждого
Опираясь на диагностические данные
ребенка;
специалиста коррекционного профиля,
 в
Тетрадях взаимодействия с
планирует занятия с детьми, исходя из
воспитателями.
основных коррекционных задач.
Вместе с воспитателями заполняет
Вместе cо специалистами заполняют мониторинг индивидуального развития на
мониторинг индивидуального развития на
79

каждого ребенка.

каждого ребенка.

Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и специалиста
коррекционного профиля
Воспитатель

Специалист коррекционного профиля

Осуществляет контроль за деятельностью Оказывает воспитателю помощь в
и поведением детей на занятиях и во организации
индивидуальной
и
время режимных моментов.
групповой работы по развитию речи и
коммуникативных способностей.
Занимается
развитием
мелкой
и
артикуляционной моторики.
Оказывает воспитателю помощь в
организации
индивидуальной
и
Проводит дидактические игры по групповой
работы
по
развитию
заданию специалиста, направленные на психических функций, сенсорному и
сенсорное
и
познавательное, познавательному,
математическому
математическое развитие.
развитию.
Оказывает помощь по автоматизации
поставленных
звуков,
способствует
совершенствованию
грамматического
строя речи, развитию фонематического
восприятия и слоговой структуры.

Дает ежемесячные рекомендации по
планированию
групповых
и
подгрупповых игр и занятий с учетом
возрастных норм и общего комплекснотематического планирования работы в
группе.

Проводит
необходимую
работу
с
родителями
для
оптимизации Участвует в подготовке детей к
коррекционного процесса.
праздникам в рамках общего плана
воспитательной
и
образовательной
Организует
досуговую
деятельность работы на год.
детей и подготовку к праздникам.
В целях оптимизации данного процесса специалист коррекционного профиля
проводит для воспитателей тематические семинары-практикумы в течение года. При
этом специалист может рассказать и показать в условиях совместной деятельности с
детьми, как использовать специальные коррекционо-развивающие приемы и
задания, игры в режимных моментах, организуя специальные ситуациииллюстрации, ситуации-упражнения и проблемные ситуации, ситуации-оценки.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и специалиста
коррекционного профиля
80

Воспитатель

Специалист коррекционного профиля

Организует такую предметную среду,
которая
способствует
максимально
полному
раскрытию
потенциальных
речевых,
коммуникативных
и
познавательных
возможностей
воспитанников, предупреждению у них
вторичных и третичных отклонений в
развитии.

Отслеживает соответствие развивающей
предметно-игровой и пространственной
среды возрастным потребностям детей,
дает рекомендации воспитателям по ее
обогащению.

Уделяет повышенное внимание детям с
высокой степенью риска формирования
вторичных и третичных нарушений
Получает рекомендации от специалистов развития,
со
сложной
структурой
по индивидуальной работе с детьми со дефекта.
сложной структурой дефекта.
Проводит профилактические беседы и
Проводит профилактические беседы и консультации для родителей, участвует в
консультации
для
родителей, родительских собраниях в соответствии с
родительские собрания в соответствии с общим планом взаимодействия с семьями
общим планом взаимодействия с семьями воспитанников.
воспитанников.
Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия
специалиста коррекционного профиля и воспитателей, которая заполняется каждую
неделю. Тетрадь отражает единый подход к комплексно-тематическому
планированию работы воспитателей и специалистов коррекционного профиля,
опирается на понедельное планирование комплексных тем, годовой круг событий и
мероприятий, план воспитательной работы на год.
2.6.2. Взаимодействие педагогического
(законными представителями) обучающихся

коллектива

с

родителями

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Направления данной работы представлены ниже.
Направления работы с семьями обучающихся с ОВЗ в ДОО

81

Содержание данной работы и вариативные формы и методы ее организации
представлены ниже.
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия
с родителями, предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю
работу с родителями на 5 этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета
особенностей каждой семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного
вопроса предлагается ряд критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного
воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов
образовательными потребностями детей с ОВЗ;

родителей

в

соответствии

с

5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим
коллективом.
2 этап – установление между воспитателями и родителями благоприятных
межличностных отношений с установкой на деловое сотрудничество.
82

Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические

анкетирование, опрос

Наглядно-информационные

информационные
передвижки

Познавательные

родительские собрания,
мастер-классы

Досуговые

праздники,
мероприятия

стенды,

досуговые

папки-

консультации,
спортивные

Схема. Методы активизации родителей

3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и
правильного его восприятия, включение родителей в образовательное пространство.

83

Модель включения родителей в воспитательно-образовательное
коррекционно-развивающее пространство ДОО

и

Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее
пространство предполагает:
Информационно-просветительское
направление,
опирающееся
на
консультации (очная, дистанционная форма), привлечение родителей (законных
представителей) к публичному обсуждению проблем общей направленности в малых
группах заинтересованных лиц, беседы; методы организации участия родителей в
педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в ДОО,
подготовка и предоставление родителям информационных листов, тематические
беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных специальной
литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии детей
с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена
информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы
индивидуального консультирования семьи, методы проведения тематических
84

консультации, разработки тематических информационных листов, моделирования
педагогических ситуаций, просмотра видеоматериалов с обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление
использование методов игрового обучения: используются







предполагает

игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений;
игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка с ОВЗ и
родителя;
игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ОВЗ к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления,
способствующие развитию у ребенка с ОВЗ слухо-двигательной координации;
игры на обогащения тактильных ощущений у ребенка с ОВЗ;

Организационно-педагогическое
направление,
включает
расширение
социальных контактов семьи. Оказание родителям помощи в установлении
контактов с семьями, имеющими опыт воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ.
Организация в ДОО досуговых мероприятий с вовлечением и участием в них
сопровождаемой семьи. Организация знакомств (практическое, виртуальное)
родителей с ДОО для изучения условий для получения образования детьми с ОВЗ.
Используемые методы: создание информативной базы о семьях детей с ОВЗ и
возможных контактах с ней (с согласия семьи быть включенными в базу);
практическое участие в разработке досуговых мероприятий ДОО с определением
позиций создания условий вовлечения в них сопровождаемой семьи;
организаторская деятельность; беседы с родителями и другими членами семьи;
консультации.
Психолого-педагогическое
сопровождение
ребенка
с
ОВЗ
(психокоррекционное
сопровождение
ребенка,
компенсаторно-развивающее
сопровождение ребенка с ОВЗ специалистом коррекционного профиля).
4 этап – изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с
проблемами семьи в воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями
его развития и ОВЗ.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках
интеграции познавательного и речевого развития обучающихся (на основе
ПрООП дошкольного образования):
85











Ознакомление родителей с основными показателями речевого и
познавательного развития детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательно-речевого развития детей при их личной встрече со
специалистом.
Проведение родителями обследования речи детей и их математического
развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению
кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам
произведений художественной литературы и участия в литературных,
математических и др. праздниках.
Линия родительских достижений проявляется актуализацией и развитием
установок на развитие и воспитание ребенка с нарушениями в развитии.
Участие родителей в игротеках.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с
познавательно-речевым и двигательным развитием детей.

Консультирование родителей связано
образовательных потребностей детей.

со

спецификой

ОВЗ

и

особых

Дети с ЗПР, нарушениями интеллекта
Многие родители детей не знают закономерностей психического развития детей и
часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы
между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим
заболеванием. Среди родителей детей с нарушениями психического и умственного
развития довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью.
Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная
работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Содержание работы специалиста с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия
близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его
воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др.
Тематика групповых и индивидуальных консультаций в течение года:



коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
86

















воспитание самостоятельности в быту (формирование культурногигиенических навыков);
развитие коммуникативной деятельности;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия
и формирование эталонных представлений;
формирование предметных действий, игры;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного,
наглядно-образного
и
словесно-логического
мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
математическое развитие ребенка;
ознакомление с окружающим, развитие наблюдательности ребенка;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений
чтения и письма;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности;

Беседы и консультации специалиста проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями. Они связаны с оказанием
индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания; оказанием индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Родителей обучают следующим методам педагогического взаимодействия с
ребенком:







наглядно-слуховой;
зрительно-двигательный;
метод совместных действий ребенка со взрослым;
метод подражания действиям взрослого;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.

Постепенно родители вовлекаются в тематические занятия «Семейного клуба».
Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей,
ознакомлением с задачами и формами подготовки детей к школе. Занятия клуба
проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца. Формы проведения:
тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые
столы» и др.
87

5 этап – объединение родителей в группы по интересам, создание семейных
гостиных и семейных клубов.
Схема. Методы формирования педагогической рефлексии

88

3. Организационный раздел
Пояснительная записка к разделу
В организационном разделе описан комплекс кадровых, финансовых,
материально-технических условий, условий организации развивающей предметнопространственной среды дошкольных групп и кабинетов специалистов, особенности
проектирования интерактивной образовательной среды групп и кабинетов
специалистов (часть, формируемая участниками образовательных отношений),
организационно-методические условия (часть, формируемая участниками
образовательных отношений), психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка, комплексная модель реализации АОП в образовательном и
воспитательном процессе (часть, формируемая участниками образовательных
отношений), а также условия реализации программы воспитания, включая
федеральный календарный план воспитательной работы. Соотношение федеральной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет
60% на 40%.
Соотношение компонентов раздела

89

3.1. Комплекс кадровых, финансовых, материально-технических условий
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным:




в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240);
в профессиональных стандартах:
o «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N
43326);
o Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (Зарегистрировано
в Минюсте России 14.04.2023 N 73027);
o «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N
38575);
o «Специалист
в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
o «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
90

Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N
46612).
С учетом специфики групп и категорий ОВЗ, в ДОО разработаны штатные
расписания и введены штатные единицы следующих специалистов.
Учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), учительлогопед, педагог-психолог, тьютор, ассистент (помощник) из расчета 1 штатная
единица:






учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога) на
каждые 5-12 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
учителя-логопеда на каждые 5-12 обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
педагога-психолога на каждые 20 обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
тьютора на каждые 1-5 обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
ассистента (помощника) на каждые 1-5 обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.

Образование педагогов
Уровень

Среднее
профессионально
е педагогическое
(в процентах)

Среднее
профессионально
е
не
педагогическое
(в процентах)

Распределени 10
е

91

Высшее
не
педагогическо
е
(в
процентах)

Высшее
педагогическо
е
(в
процентах)

20

70

График по итогам заполнения таблицы «Образование педагогов»

Награды педагогов за достигнутые трудовые успехи
Уровень

Грамота
окружног
о уровня
(в
процентах
)

Распределени 45
е

Грамота
городског
о уровня
(в
процентах
)

Грамота
Министерств
а
образования
РФ
(в
процентах)

15

92

Почетный
работник
общего
образовани
я РФ (в
процентах)

Кандидат
педагогических/
психологически
х
наук
(в
процентах)

График по итогам заполнения
достигнутые трудовые успехи»

таблицы

«Награды

педагогов

за

Повышение квалификации: все педагоги проходят повышение квалификации
каждые три года, что отражено в их портфолио.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ (части 2, 3 статьи 99 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N59, ст. 7598; 2022, N 29,
ст. 5262).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ
соответствуют:



требованиям,
определяемым
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами;
требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
93





требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Требования п.3-5 обеспечивают возможность достижения обучающимися в
установленных ФГОС ДО результатов освоения АОП в разных областях:






физическое развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
социально-коммуникативное развитие.

Материально-техническое обеспечение образовательных областей
Помещение

Сектор
применения

Область развития Участники

Физическое
Спортивный сектор развитие
Музыкальноспортивный зал

Музыкальный
и Художественнотеатральный сектор эстетическое
развитие

Инструктор
по
физкультуре,
педагоги,
дети,
старшая медсестра
Музыкальный
руководитель, дети,
педагоги, родители

Центр
сюжетноСоциальноролевых игр
коммуникативное и
Центр
здоровья, физическое
развитие
подвижных игр
Центр безопасности Познавательное
Групповая комната
развитие
Уголок уединения
ХудожественноЦентр строительно- эстетическое
конструктивных игр развитие
Центр науки

Речевое развитие
94

Педагоги, дети

Центр математики
(сенсорики)
Центр искусства
Центр
литературного
чтения
Зона отдыха
Спальная комната

Приемная комната

Зона
коррегирующей
гимнастики

Дневной
сон,
Педагоги,
гимнастика после
помощник
сна, дыхательная,
воспитателя
гимнастика

Зона
Самообслуживание,
самообслуживания
информационнопросветительская, Педагоги,
Информационнотворческая работа родители
просветительский
с
центр
для педагога
родителями
родителей

дети,

дети,

Диагностический
сектор
Зоны
психологической
разгрузки,
Кабинет педагогаКоррекционная
деятельности
психолога
работа
с детьми
взрослого с детьми,
нуждающихся
в
помощи педагогапсихолога,
консультирования
родителей

Педагог-психолог,
дети,
педагоги,
родители

Диагностический
сектор
Кабинет
специалиста
коррекционного
профиля

Зона
коррекции Коррекционная
речевого развития работа с детьми
детей
Зона

коррекции
95

Учительлогопед/дефектолог,
дети,
педагоги,
родители

психических
функций,
познавательного
развития
Методическая зона,
консультирования
родителей
Осуществление
медицинской
помощи
Зона медицинского Профилактические Старшая медсестра,
Медицинский блок обслуживания детей мероприятия
медицинские
и персонала
работники
Медицинский
мониторинг
(антропорметрия и
т.п.)
Зона
самостоятельной
деятельности детей
Игровые площадки и
совместной
деятельности
педагога
и
взрослого
Футбольноволейбольная
площадка
Спортивная
площадка

Экологическая
тропа

Физическое,
социальнокоммуникативное,
речевое,
познавательное,
художественноэстетическое
Физическое
развитие

Гимнастический
Социальнокомплекс, яма для коммуникативное
прыжков, бум, дуги развитие
для подлезания, др.
Объекты природы.
Объекты
благоустройства
Познавательное
(искусственный
развитие
водоем, розарий и
др.)
96

Педагоги,
дети,
старшая медсестра

Инструктор
по
физкультуре,
педагоги,
дети,
старшая медсестра,
родители

Педагоги,
родители

дети,

Зона методического
обеспечения
образовательного
процесса
Методический
кабинет

Методическое
обеспечение
Зона
Педагоги, родители,
образовательного
документационного
старший
процесса
обеспечения
воспитатель/методист
образовательного
Документационное
процесса
обеспечение
Центр
консультирования
родителей

С учетом специфики развития, воспитания и обучения детей с задержкой
психического развития, в ДОО составлены паспорта предметно-развивающий среды:












Предметно-пространственная среда группы раннего возраста;
Предметно-пространственная среда 1 младшей группы;
Предметно-пространственная среда 2 младшей группы;
Предметно-пространственная среда средней группы;
Предметно-пространственная среда старшей группы;
Предметно-пространственная среда подготовительной к школе группы;
Паспорт методического кабинета;
Паспорт кабинета учителя-логопеда;
Паспорт кабинета учителя-дефектолога;
Паспорт кабинета педагога-психолога;
Предметно-пространственная среда музыкального (физкультурного) центра;
3.2. Образовательная среда

3.2.1.
Организация
образовательной среды

развивающей

предметно-пространственной

ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:


охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с задержкой психического развития, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
97











собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с задержкой
психического развития в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно
в образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).

С учетом части, формируемой участниками образовательных отношений, ППРОС
обеспечивает ребенку с задержкой психического развития:





возможность познавательного развития, экспериментирования, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира;
возможность общения, игры и совместной деятельности, отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции.
98

Такая ППРОС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком с задержкой психического
развития. Среда является экологичной, природосообразной и безопасной,
гармоничной и эстетически привлекательной.
Принципы организации ППРОС, в соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ:











принцип оптимальной пространственно-эмоциональной дистанции при
взаимодействии;
принцип стимулирования и поддержания активности ребенка, направленной
на общение, игровую и познавательную деятельность, развитие эмоций, воли;
принцип стабильности-динамичности;
принцип комплексирования и гибкого зонирования;
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия;
принцип открытости и соблюдения личных границ;
открытость природе;
открытость культуре;
открытость обществу, открытость своему Я;
принцип учета половых и возрастных различий детей;

В соответствии с ФАОП ДО, вся ППС дошкольных групп может быть
сгруппирована в специальные зоны, предназначенные для реализации специальных
условий для получения образования.
Дифференцированные зоны ППС в соответствии с категорией детей

99

Для детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями

Для поддержки детской инициативы в рамках ПРОС и социокультурной среды
ДОО педагоги создают следующие условия:









уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
100

готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата.
В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования», принятыми Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 года,
описание кабинета специалиста конкретизировано в рабочих программ
специалистов.
Его организация учитывает индивидуально-дифференцированный подход к детям с
задержкой психического развития и позволяет реализовать программу
коррекционно-развивающей и абилитационной работы с воспитанниками.








Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для
демонстрации диафильмов и диапозитивов.
Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства
для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки,
пластинки для миогимнастики и т.д.), средства для санитарной обработки
инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски
(вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Фланелеграф или наборное полотно.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
Для детей с нарушением интеллекта и ЗПР необходимы:




предметы для развития перцептивных действий, предметы для развития
сенсорной сферы, реальные предметы для рассматривания и обследования
различной формы, цвета, величины, подборки простого иллюстративного
материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей;
набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами: сачок,
удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочкой с концом типа
вилки и др.; коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; матрешки
трех-пятиместные; столики с втулками; коляски с рукоятками; тележки,
машины; лоточки для скатывания шариков; лотки для прокатывания
автомобилей; тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками,
палочка с кольцом на конце и без него; вкладыши по типу досок Сегена;
игрушки с крепящимися деталями; пластмассовые и деревянные прищепки
различной величины и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа
101









туловища для бабочки, корзинка) и др. интерактивное оборудование для
развития внимания, восприятия, памяти и мышления.
набор сюжетных и дидактических игрушек и картинок: картинки с
изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т.п.;
иллюстративный
материал, отражающий
эмоциональный,
бытовой,
социальный, игровой опыт детей; настольные театры из дерева или картона по
народным и авторским сказкам.
фотографии, фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с
фотографиями, отражающие его жизненный опыт, интересные события из его
жизни (день рождения, детские праздники, занятия и др.), групповые
фотографии, отражающие жизнь детей во взаимодействии со всей группой, с
малыми группами, с другими детьми дошкольной организации или гостями;
видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе: на
занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их
профессиональную деятельность;
различные варианты работы с моделями (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации), схемы и алгоритмы
действий, модели последовательности рассказывания, описания, модели
сказок;
варианты изменения пространства (за счет ширм, мягких модулей, наборов
игр для театрализации, индивидуальных столов с изменяющимся углом
наклона и закрепленной подставкой для ручек, карандашей, мягкий матрас с
различными застежками, липучками, шнуровками и др.).

Среди специального оборудования:









Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
Дидактический материал для логопедических занятий: зеркало, маленькие
зеркала; наборы шпателей и щеток, зонды; наборы предметных картинок,
наборы сюжетных картинок; наборы настольно-печатных игр: детское лото и
детское домино.
Измерительные приборы (песочные часы).
Фланелеграф, наборное полотно, фоны, подставки, указки.
Компьютер (ноутбук), планшет.
Балансировочная доска.

3.2.2. Особенности интерактивной образовательной среды групп и кабинетов
специалистов (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и
упражнений.
102

Для детей с ЗПР
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные
задачи
и
мониторинга детского развития

критерии Средний
Старший
дошкольный
дошкольный
возраст (4-5 лет) возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Ребенок адаптируется в условиях группы.

да

да

Выражает интерес и проявляет внимание к да
различным эмоциональным состояниям человека.

да

Эмоциональные контакты с взрослыми
сверстниками становятся более устойчивыми.

и да

да

Сам вступает в общение, использует вербальные да
средства.

да

2 этап организации образовательной деятельности
Стремится к общению со сверстниками в быту и в да
игре под руководством взрослого.

да

В игре соблюдает элементарные правила, да
выполняет ролевые действия, носящие условный
характер.

да

Замечает несоответствие поведения других детей да
требованиям взрослого.

да

3 этап организации образовательной деятельности
Осваивает культурно-гигиенические навыки и да
навыки
самообслуживания,
соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы.

да

Взаимодействует со взрослыми в быту и в да
различных видах деятельности.

да

Использует предметы домашнего обихода, личной да
гигиены, действует с ними с незначительной
помощью взрослого.

да

103

Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные
задачи
и
мониторинга детского развития

критерии Средний
Старший
дошкольный
дошкольный
возраст (4-5 лет) возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Различает на слух речевые и неречевые звучания, да
узнает знакомых людей и детей по голосу,
дифференцирует шумы.

да

Понимает названия предметов обихода, игрушек, да
частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих
движения,
действия,
эмоциональные
состояния
человека,
прилагательных,
обозначающих
некоторые
свойства предметов.

да

Произносит простые по артикуляции звуки, легко да
воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

да

Проявляет речевую активность, употребляет да
существительные,
обозначающие
предметы
обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы.

да

Называет действия, предметы, изображенные на да
картинке, персонажей сказок.

да

2 этап организации образовательной деятельности
Понимает многие грамматические формы слов да
(косвенные падежи существительных, простые
предложные
конструкции,
некоторые
приставочные глаголы).

да

Понимает и выполняет словесную инструкцию да
взрослого из нескольких звеньев.

да

Речевое сопровождение включается в предметно- да
практическую деятельность.

да

Повторяет двустишья и простые потешки.

да

да

3 этап организации образовательной деятельности
104

Отвечает на вопросы с помощью не только да
отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их
жестами.

да

Речевое сопровождение включается в предметно- да
практическую деятельность.

да

Отражает в речи элементарные сведения о мире да
людей, природе, об окружающих предметах.

да

Демонстрирует
восприятия.

да

навыки

Демонстрирует навыки
буквенного анализа.

фонематического да

слогового

и

звуко- да

да

Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные
задачи
и
мониторинга детского развития

критерии Средний
Старший
дошкольный
дошкольный
возраст (4-5 лет) возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Может заниматься интересным для него делом, не да
отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.

да

Ориентируется в телесном пространстве, называет да
части тела: правую и левую руку; направления
пространства «от себя».

да

Различает понятия «много», «один», «по одному», да
«ни одного», устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы.

да

Путем практических действий и на основе да
зрительного соотнесения сравнивает предметы по
величине, выстраивает сериационный ряд.

да

2 этап организации образовательной деятельности
На основе не только практической, но и зрительной да
ориентировки в свойствах предметов подбирает
105

да

предметы по форме, величине, идентифицирует
цвет предмета с цветом образца-эталона, называет
цвета спектра, геометрические фигуры.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), да
называет итоговое число, осваивает порядковый
счет.

да

Показывает по словесной инструкции и может да
назвать до пяти основных цветов и две-три
плоскостных геометрических фигуры, а также шар
и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора.

да

3 этап организации образовательной деятельности
Определяет части суток, связывая их с режимными да
моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.

да

Узнает реальные явления и их изображения: да
контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь).

да

Усваивает элементарные сведения о мире людей, да
природе, об окружающих предметах, складывается
первичная картина мира.

да

Понимает и употребляет некоторые предлоги, да
обозначающие
пространственные
отношения
предметов: на, в, из, под, над.

да

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные
задачи
и
мониторинга детского развития

критерии Средний
Старший
дошкольный
дошкольный
возраст (4-5 лет) возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Рассматривает картинки, предпочитает красочные да
иллюстрации.

да

Проявляет
интерес
к
изобразительной да
деятельности,
эмоционально
положительно

да

106

относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется да
карандашами, фломастерами, кистью, мелками.

да

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, да
мелодии, эмоционально на них реагирует.

да

2 этап организации образовательной деятельности
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и да
различает голоса детей, звуки различных
музыкальных инструментов.

да

Воспроизводит темп и акценты в движениях под да
музыку.

да

Появляется элементарный предметный рисунок.

да

да

3 этап организации образовательной деятельности
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах да
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании др.).

да

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет да
музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах.

да

Подпевает при хоровом исполнении песен.

да

да

Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные
задачи
и
мониторинга детского развития

критерии Средний
Старший
дошкольный
дошкольный
возраст (4-5 лет) возраст (5-7
лет)

1 этап организации образовательной деятельности
Выполняет физические упражнения по показу в да
сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя).

да

Осваивает все основные движения, хотя их да
техническая сторона требует совершенствования.

да

2 этап организации образовательной деятельности
Практически ориентируется и перемещается в да
107

да

пространстве.
Принимает активное участие в подвижных играх с да
правилами.

да

Достаточно развита моторная память, запоминает и да
воспроизводит последовательность движений.

да

3 этап организации образовательной деятельности
Развита
способность
к
пространственной да
организации движений; слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма.

да

Осваивает координированные движения рук при да
выполнении действий с конструктором «Лего»,
крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

да

3.3. Организационно-методические
участниками образовательных отношений)

условия

(часть,

формируемая

В организационно-методические условия входит описание режимы работы
организации, режима дня в теплый и холодный периоды, в соответствии с
САНиПИНами (2020) и ФАОП дошкольного образования для детей с ОВЗ
3.3.1. Режимы дня в разных возрастных группах, варианты организации
образовательной деятельности
Режим дня для детей 4-5 лет (средняя группа)
Режим дня в группе детей 4-5 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в
ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685 21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования
ДОО, учитывают рекомендации для руководителей ДООО (Справочник
руководителя дошкольного учреждения, №5 за 2023 год).
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года
режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей
на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
108

Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
7:45 – 8:20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20 – 8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30 – 9:00

Занятие в форме игры 1

9:00 – 9:20

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
9:20 – 9:30
занятиями
Занятие в форме игры 2

9:30 – 9:50

Активное бодрствование детей (практикум по социально-бытовой
9:50 – 10:00
ориентировке, игры), сопровождение в режимных моментах
Непосредственная и совместная образовательная деятельность по
10:00 – 10:20
музыкальному и физическому воспитанию
Подготовка к прогулке, прогулка (включая совместноиндивидуальные занятия со специалистами), возвращение с 10:20 – 12:00
прогулки
Подготовка к обеду, обед

12:00 – 13:00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры

подъем

Подготовка к полднику, полдник

детей,

13:00 – 15:30
15:30 – 16:00

Совместная образовательная деятельность с детьми на основе
комплекса игровых обучающих ситуаций (по подгруппам, с 16:00 – 16:50
перерывом)
Самостоятельная деятельность детей, культурные практики

16:50 – 17:00

Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные и дидактические
игры, наблюдения), самостоятельная деятельность детей, 17:00 – 18:30
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин

18:30 – 19:00

Игры, уход домой

19:00 – 19:45

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), 7:45 – 8:20
109

игры, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20 – 8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30 – 9:00

Занятие в форме игры 1

9:00 – 9:20

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
9:20 – 9:30
занятиями
Занятие в форме игры 2

9:30 – 9:50

Активное бодрствование детей (практикум по социально-бытовой
9:50 – 10:00
ориентировке, игры), сопровождение в режимных моментах
Непосредственная и совместная образовательная деятельность по
10:00 – 10:20
музыкальному и физическому воспитанию
Подготовка к прогулке, прогулка (включая совместноиндивидуальные занятия со специалистами), возвращение с 10:20 – 12:00
прогулки
Подготовка к обеду, обед, практикум по формированию культурно12:00 – 13:00
гигиенических навыков
Подготовка ко сну, сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

подъем

детей,

13:00 – 15:30
15:30 – 16:00

Совместная образовательная деятельность с детьми на основе
комплекса игровых обучающих ситуаций (по подгруппам, с 16:00 – 16:50
перерывом)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16:50 – 18:30
детей, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин

19:00 – 19:45

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

19:00 – 19:45

* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5%
соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).

110

Режим дня для детей 5-6 лет (старшая группа)
Режим дня в группе детей 5-6 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в
ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования
ДОО, учитывают рекомендации для руководителей ДООО (Справочник
руководителя дошкольного учреждения, №5 за 2023 год).
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года
режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей
на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание

Время

Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность, составление визуального 7:45 – 8:20
расписания на день
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20 – 8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30 – 9:00

Занятие в форме игры 1

9:00 – 9:25

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
9:25 – 9:35
занятиями
Занятие в форме игры 2

9:35 – 10:00

Активное бодрствование детей (практикум по социально-бытовой
10:00 – 10:10
ориентировке, игры), сопровождение в режимных моментах
Непосредственная и совместная образовательная деятельность по
10:10 – 10:35
музыкальному и физическому воспитанию
Подготовка к прогулке, прогулка (включая совместно10:35 – 12:00
индивидуальные занятия со специалистами), возвращение с
111

прогулки
Подготовка к обеду, обед, практикум по формированию культурно12:00 – 12:30
гигиенических навыков
Подготовка ко сну, сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
Активное
бодрствование
детей
(игры,
экспериментирование, культурные практики)
Подготовка к полднику, полдник

подъем

детей,

конструирование,

12:30 – 15:00
15:00 – 15:10
15:10 – 15:40

Совместная образовательная деятельность с детьми в форме игр15:40 – 16:40
занятий, практикумы (с перерывом)
Самостоятельная деятельность детей

16:40 – 17:00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
17:00 – 18:30
детей, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин

18:30 – 19:00

Игры, уход домой

19:00 – 19:45

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность , составление визуального 7:45 – 8:20
расписания на день
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20 – 8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30 – 9:00

Занятие в форме игры 1

9:00 – 9:25

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
9:25 – 9:35
занятиями
Занятие в форме игры 2

9:35 – 10:00

Активное бодрствование детей (практикум по социально-бытовой
10:00 – 10:10
ориентировке, игры), сопровождение в режимных моментах
Непосредственная и совместная образовательная деятельность по
10:10 – 10:35
музыкальному и физическому воспитанию
Подготовка к прогулке, прогулка (включая совместноиндивидуальные занятия со специалистами), возвращение с 10:35 – 12:00
прогулки
Подготовка к обеду, обед, практикум по формированию культурно12:00 – 12:30
гигиенических навыков
112

Подготовка ко сну, сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
Активное
бодрствование
детей
(игры,
экспериментирование, культурные практики)
Подготовка к полднику, полдник

подъем

детей,

конструирование,

12:30 – 15:00
15:00 – 15:10
15:10 – 15:40

Совместная образовательная деятельность с детьми в форме игр15:40 – 16:40
занятий, практикумы (с перерывом)
Подготовка к прогулке, прогулка, малоподвижные игры на
прогулке, самостоятельная деятельность детей, возвращение с 16:40 – 18:30
прогулки
Подготовка к ужину, ужин

18:30 – 19:00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

19:00 – 19:45

* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5%
соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).

Режим дня для детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа)
Режим дня в группе детей 6-7 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в
ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4:3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования
ДОО, учитывают рекомендации для руководителей ДООО (Справочник
руководителя дошкольного учреждения, №5 за 2023 год).
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года
режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей
на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.

113

Содержание

Время

Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность, составление визуального 7:45 – 8:20
расписания на день
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20 – 8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30 – 9:00

Занятие в форме игры 1

9:00 – 9:30

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
9:30 – 9:40
занятиями
Занятие в форме игры 2

9:40 – 10:10

Активное бодрствование детей (практикум по социально-бытовой
10:10 – 10:20
ориентировке, игры), сопровождение в режимных моментах
Непосредственная и совместная образовательная деятельность по
10:20 – 10:50
музыкальному и физическому воспитанию
Подготовка к прогулке, прогулка (включая совместноиндивидуальные занятия со специалистами), самостоятельная 10:50 – 12:00
деятельность детей, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед, практикум по формированию культурно12:00 – 12:30
гигиенических навыков
Подготовка ко сну, сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
Активное
бодрствование
детей
(игры,
экспериментирование, культурные практики)
Подготовка к полднику, полдник

подъем

детей,

конструирование,

12:30 – 15:00
15:00 – 15:10
15:10 – 15:40

Совместная образовательная деятельность с детьми в форме игр15:40 – 16:50
занятий, практикумы (с перерывом)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16:50 – 18:30
детей, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин

18:30 – 19:00

Игры, уход домой

19:00 – 19:45

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
7:45 – 8:20
игры, самостоятельная деятельность, составление визуального
114

расписания на день
Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20 – 8:30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30 – 9:00

Занятие в форме игры 1

9:00 – 9:30

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
9:30 – 9:40
занятиями
Занятие в форме игры 2

9:40 – 10:10

Активное бодрствование детей (практикум по социально-бытовой
10:10 – 10:20
ориентировке, игры), сопровождение в режимных моментах
Непосредственная и совместная образовательная деятельность по
10:20 – 10:50
музыкальному и физическому воспитанию
Подготовка к прогулке, прогулка (включая совместноиндивидуальные занятия со специалистами), самостоятельная 10:50 – 12:00
деятельность детей, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед, практикум по формированию культурно12:00 – 12:30
гигиенических навыков
Подготовка ко сну, сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
Активное
бодрствование
детей
(игры,
экспериментирование, культурные практики)
Подготовка к полднику, полдник

подъем

детей,

конструирование,

12:30 – 15:00
15:00 – 15:10
15:10 – 15:40

Совместная образовательная деятельность с детьми в форме игр15:40 – 16:50
занятий, практикумы (с перерывом)
Подготовка к прогулке, прогулка, малоподвижные игры на
16:50 – 18:30
прогулке, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин

18:30 – 19:00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

19:00 – 19:45

* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5%
соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).

115

Методические комментарии для педагогов по осуществлению режимных
моментов, в соответствии с ФАОП ДО:
Варианты организации образовательной деятельности в первой половине дня:












игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:









наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
116
















элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).

3.3.2. Образовательный план и организация занятий с детьми
Все виды и формы образовательной деятельности, которые носят характер игрзанятий с детьми в течение дня и недели, реализуют адаптированный
образовательный план.
Адаптированный образовательный план для комбинированных групп (дети
с ЗПР)
Организованная образовательная деятельность (в группе для детей с ЗПР)
Базовый Периодичность (раз в нед.)
вид
Младшая
Средняя группа Старшая группа Подготовительна
деятельн группа
я группа
ости
Дети с Дети с Дети с Дети
норма ЗПР
норма ЗПР
льным
льным
развит
развит
117

с Дети с Дети
норма ЗПР
льным
развит

с Дети с Дети
норма ЗПР
льным
развит

с

ием

ием

ием

ием

Физическ 2
ая
культура
в
помещен
ии

2

2

2

Физическ 1
ая
культура
на улице

Компле 1
кс
подвиж
ных и
спортив
ных игр
на
прогулк
е (ОД в
режимн
ых
момент
ах)

Комплекс 1
подвижн
ых
и
спортивн
ых игр на
прогулке
(ОД
в
режимны
х
моментах
)

1

Познават 2
ельное
развитие

ФЦКМ 2
–1

Формиро 3
вание
целостно
й
картины
мира,
расширен
ие
кругозора
–1

Формиро 4
вание
целостно
й
картины
мира,
расшире
ние
кругозор
а–1

РЭМП
–1
Компле
ксное
коррекц
ионноразвива
ющее
занятие
(ККРЗ)
–2

Формиро
вание
целостно
й картины
мира,
расширен
ие
кругозора
–1
РЭМП – 2

РЭМП –
1
Занятие
по
простран
ственной
ориентир
овке – 1
118

РЭМП –
2

Познавате
льноисследова
тельская
деятельно
сть – 1

Развитие 1
речи

КДИ по 1
развити
ю речи
–
1
(СОД)

Рисовани 1
е

1

Занятие 2
по
формиров
анию
связной
речи
и
граммати
ческого
строя
языка – 1

ККРЗ на 1
основе
рисовани
я–1

Занятие 2
по
формиро
ванию
связной
речи
и
граммати
ческого
строя
языка – 1

Занятие
по
формиров
анию
связной
речи
и
граммати
ческого
строя
языка – 1

Подготов
ка
к
обучени
ю
грамоте
–1

Подготов
ка
к
обучению
грамоте –
1

ККРЗ на 1
основе
рисовани
я–1

ККРЗ на
основе
рисовани
я–1

1

½*

½*

½*

Апплика –
ция
и
ручной
труд

½*

½*

½*

Практику 0,5 СОД
м
по
предметн
опрактиче
ской
деятельн
ости
и
конструи
рованию

0,5 СОД

0,5 СОД

1 СОД

2

2

2

Лепка

Музыка

2

ИТОГО: 10

10

Социальн

КДИ по

10

10

12

Практику
119

12
Практик

13

13
Практику

окоммуни
кативное

коррекц
ии
психоре
чевого
и
моторн
ого
развити
я–2

м
по
коммуник
ативноречевому
развитию

ум
по
социальн
ому
развити
ю

м
по
социальн
ому
развитию

Примечания
½* – 1 раз в 2 недели
ФЦКМ – формирование целостной картины мира
РСВ – развитие слухового восприятия (коррекционный раздел ОП)
КДИ – комплекс дидактических игр
РЭМП – развитие элементарных математических представлений
СОД – совместная образовательная деятельность
При этом соотносится количество коррекционно-развивающих занятий по
специальной комплексной программе с общим числом НОД в группе.
Регламент работы педагога-психолога
Ставка Диагностич
еская
работа:
2
недели
в
начале года,
1 неделя в
конце года.
20
часов
на
групп
у

6
часов
на
ребен
ка

Коррекционная работа (33 недели) Консультации
Индивидуа Подгрупповые занятия,
социальнольные
занятия
коммуникативные
практикумы

Психокорр
екция (16
часов
на
программу
с
подгруппой
120

Социальнопсихологич
еская
профилакти
ка (8 часов
на группу в

Консульт
ации
родителе
й (3,75ч
на
группу)

Просветител
ьская
и
экспертная
работа
(считается
за
пределами
нормативно
й части)

)

год)

Общеразвивающие группы
1

240 ч 192- 172,2-690
300
часов
(12
групп часов
)

Регламе 0,8
нт
на часа
одного
ребенка
(подуше
вой)

64-128
96 часов в 45 часов 4+3 ч
часов в год год
в год
месяц

в

19,8
часа
на 2-2,56 часа 0,32 часа на 1,25-3,2
ребенка, в рамках
ребенка
часа
индивидуального
обрзовательного
маршрута
и
программы

Вывод: один ребенок с нормальным развитием просчитывается как 24,17-26,68 часа
работы педагога-психолога
Комбинированне и компенсирующие группы
1

240 ч 84462-858
216
часа в год
(12
групп часов
)

Регламе 0,8
нт
на часа
одного
ребенка
(подуше
вой)

6
33 часа
часов
на
ребен
ка

64 часа

96 часов в 56-104
4+3 ч
год
часа в год месяц

2,46 часа

0,32 часа на 4 часа на
ребенка
ребенка

в

Вывод: один ребенок с ОВЗ просчитывается как 46,58 часа работы педагогапсихолога
В соответствии с адаптированным образовательным планом выстраиваются
регламенты работы специалистов и сетки занятий с детьми.
Регламенты работы специалистов в дошкольных группах
Распределение нормируемой части с учетом видов работ в дошкольных
группах: детей с ЗПР.
Вид
Регл Регламент
групп аме индивидуальных

Регламент
подгрупповых
121

Реализация АОП Консул
и при организации ьтиро

ы

групповых
совместной
нт коррекционных
вание
диаг занятий (2-3 раза в занятий (НОД) (36 образовательной
деятельности
ност неделю, 36 недель) недель)
(СОД),
ики
индивидуального
сопровождения в
режимных
моментах
(38
недель)
Вт
ора
я
мл
ад
ша
я
гру
пп
а
(15
ми
н,
12
раз
а в
нед
ел
ю)

Компе
нсиру
ющая
группа
(1
ставка
)

3,5
часа
на
ребе
нка в
год

Ср
ед
ня
я
гр
уп
па
(20
ми
н,
2
раз
а в
не
де
лю
)

Ст
ар
ша
я
гру
пп
а
(25
ми
н,
2-3
раз
а в
нед
ел
ю)

Подго
товите
льная
к
школе
группа
(30
мин, 34 раза
в
недел
ю)

Вт
ора
я
мл
ад
ша
я
гру
пп
а

Ср
ед
ня
я
гр
уп
па

Ст
ар
ша
я
гру
пп
а

Подго
товите
льная
к
школе
группа

Вт
ора
я
мл
ад
ша
я
гру
пп
а
(по
15
ми
н)

Ср
ед
ня
я
гр
уп
па
(по
20
ми
н)

Ст
ар
ша
я
гру
пп
а
(по
25
ми
н)

Подго
товите
льная
к
школе
группа
(по 30
мин)

В неделю

В неделю

В неделю

по
4
37, 50 1 ч 1ч 15 22, 40 1 ч 1 ч 45 1 ч 39 43 27 мин часа на
ребенк
5 ми 2,5 мин
5 ми 2,5 мин
11 ми ми
а
ми н ми
ми н ми
ми н н
н
н
н
н
н
В год на ребенка

В год на ребенка

В год на ребенка

22 30 37 45 ч
ч ч ч
30
30
ми
ми

13 24 37 63 часа
ч час ч
30 а 30
ми
ми

44
ч
39
ми

122

36
ч
06
ми

27 17 ч 12
ч мин
15
ми

н

н

В
225 30 375 450
год: час 0 час часов
35 ч ов час ов
на
ов
груп
пу
(10
чело
век)
в год
Комби
ниров
анная
группа
(0,5
ставки
, 360
часов)

3,5
часа
на
ребе
нка

н

н

13 24 37 63 часа
ч час час
30 а ов
30
ми
ми
н
н

н

н

н

446 36 272 172
час 1 ч часа
ов час 30
30
ми
ми
н
н

40
часов
+ 3,75
группо
вого
сопров
ожден
ия

ТНР (ОНР), слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией, по
4
с легкой умственной отсталостью
часа на
ребенк
13 24 37 63 часа 64 50 43 25
22 30 37 45 ч
ч час ч
ч ч ч
ч ч час часов а
30
ми
н

30
ми
н

30 а
ми
н

30
ми
н

08 30 а 45 мин
ми ми 08
н н ми
н

14
90 12 150 180
часо час 0 час часов
в на ов час ов
груп
ов
пу (4
чело
века)

13 24 37 63 часа
ч час ч
30 а 30
ми
ми
н
н

17,5
часо
в на
груп
пу (5
чело
век)

40
13 24 37 63 часа 216 16 117 54 ч 30 часов
+ 3,75
ч час ч
,5 ч 8 ч ч мин
группо
30 а 30
30 30
вого
ми
ми
ми ми
сопров
н
н
н н
ожден
ия

дети с ЗПР
112 15 187 225
ч 0 ч ч часов
30
30
ми
ми
н
н

256
ч
30
ми
н

20
2
час
а

172 103
ч часа
30
ми
н

40
часов
+ 3,75
группо
вого
сопров
ожден
ия

Сетки игр-занятий с детьми в разных возрастных группах представлены ниже.
123

Сетки игр-занятий с детьми и культурных практик
Занятие рассматривается:





как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно;
как форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих Содержание, виды игрзанятий и культурных практик образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.

С этой позиции в ДОО составлена сетка /расписание игр-занятий с детьми, с
учетом адаптированного образовательного плана и режима дня в различных
возрастных группах, психолого-педагогического сопровождения детей в ходе
реализации разных видов культурных практик.
Сетка игр-занятий и культурных практик для детей с ЗПР (средняя группа)
Содержание, виды
культурных практик

игр-занятий

и Распределение по дням
Время
недели

Холодный период года
Первая половина дня
Развитие речи

Пн, Ср

Формирование целостной картины мира,
Вт, Пт
расширение кругозора
Рисование / Лепка

9:00 – 9:20

Вт, Пт

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
9:20 – 9:30
занятиями
Развитие мышления и ФЭМП

Пн, Чт

Аппликация / Ручной труд

Вт, Пт

Коммуникативно-речевой практикум

Пн, Чт

9:30 – 9:50

Активное бодрствование детей (практикум по социально-бытовой
9:50 – 10:00
ориентировке, игры), сопровождение в режимных моментах
124

Физкультурное занятие (чередуется с
Вт, Чт
музыкальным занятием)
Музыкальное занятие (чередуется
физкультурным занятием)

с

10:00 – 10:20

Пн, Ср, Пт

Вторая половина дня
Совместная образовательная деятельность с детьми по
формированию целостной картины мира, расширение кругозора на
16:00 – 16:20
основе комплекса игровых обучающих ситуаций, культурных
практик
Чтение художественной литературы

16:20 – 16:40

Теплый период года
Первая половина дня
Развитие речи

Пн, Чт

Формирование целостной картины мира,
Вт, Чт
расширение кругозора
Рисование / Лепка

9:00 – 9:20

Вт, Пт

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
9:20 – 9:30
занятиями
Развитие мышления и ФЭМП

Пн, Ср

Аппликация / Ручной труд

Вт, Пт

Коммуникативно-речевой практикум

Пн, Чт

9:30 – 9:50

Активное бодрствование детей (практикум по социально-бытовой
9:50 – 10:00
ориентировке, игры), сопровождение в режимных моментах
Физкультурное занятие (чередуется с
Вт, Чт
музыкальным занятием)
Музыкальное занятие (чередуется
физкультурным занятием)

с

10:00 – 10:20

Пн, Ср, Пт

Вторая половина дня
Совместная образовательная деятельность с детьми по
формированию целостной картины мира, расширение кругозора на
16:00 – 16:20
основе комплекса игровых обучающих ситуаций, культурных
практик
Культурные практики, совместная образовательная деятельность с
детьми на основе комплекса игровых обучающих ситуаций, чтение 16:20 – 16:40
художественной литературы
125

Сетка игр-занятий и культурных практик для детей с ЗПР (страшая
группа)
Содержание, виды
культурных практик

игр-занятий

и Распределение по дням
Время
недели

Холодный период года
Первая половина дня
Развитие
мышления
и
ФЭМП
(чередуются с другими занятиями Пн, Ср
дефектолога)
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора (чередуются с Вт, Чт
другими занятиями дефектолога)

9:00 – 9:25

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
9:25 – 9:35
занятиями
Развитие речи (чередуются с другими
Пн, Чт
занятиями логопеда)
Подготовка
(чередуются
логопеда)

к
с

обучению
грамоте
другими занятиями Вт, Пт

9:35 – 10:00

Активное бодрствование детей (практикум по социально-бытовой
10:00 – 10:10
ориентировке, игры), сопровождение в режимных моментах
Физкультурное занятие (чередуется с
Вт, Чт
музыкальным занятием)
Музыкальное занятие (чередуется
физкультурным занятием)

с

10:10 – 10:35

Пн, Ср, Пт

Вторая половина дня
Рисование

Пн, Чт

Социальное развитие

Вт, Пт

15:40 – 16:05

Формирование мотивации к занятиям, перерыв между занятиями

16:05 – 16:10

Конструирование / Ручной труд (раз в две
Пт
недели)

16:10 – 16:35

Лепка / Аппликация (раз в две недели)

Ср

Теплый период года
Первая половина дня
126

Развитие
мышления
и
ФЭМП
(чередуются с другими занятиями Вт, Пт
дефектолога)

9:00 – 9:25

Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора (чередуются с Вт, Пт
другими занятиями дефектолога)

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
9:25 – 9:35
занятиями
Развитие речи (чередуются с другими
Пн, Ср
занятиями логопеда)
Подготовка
(чередуются
логопеда)

к
с

9:35 – 9:50

обучению
грамоте
другими занятиями Вт, Пт

Активное бодрствование детей (практикум по социально-бытовой
9:50 – 10:00
ориентировке, игры), сопровождение в режимных моментах
Физкультурное занятие (чередуется с
Вт, Чт
музыкальным занятием)
Музыкальное занятие (чередуется
физкультурным занятием)

с

10:00 – 10:25

Пн, Ср, Пт

Вторая половина дня
Рисование

Пн, Чт

Социальное развитие

Пн, Ср

15:40 – 16:05

Формирование мотивации к занятиям, перерыв между занятиями

16:05 – 16:10

Конструирование/ Ручной труд (раз в две
Вт, Ср
недели)

16:10 – 16:35

Сетка игр-занятий и
(подготовительная группа)
Содержание, виды
культурных практик

культурных

игр-занятий

практик

для

детей

с

и Распределение по дням
Время
недели

Холодный период года
Первая половина дня
Развитие
мышления
и
ФЭМП
(чередуются с другими занятиями Вт, Чт
дефектолога)
127

9:00 – 9:30

ЗПР

Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора (чередуются с Чт
другими занятиями дефектолога)
Социальное развитие

Ср

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
9:30 – 9:40
занятиями
Развитие речи (чередуются с другими
Пт
занятиями логопеда)
Подготовка
(чередуются
логопеда)

к
с

обучению
грамоте
другими занятиями Вт, Пт

Рисование

9:40 – 10:10

Ср, Пт

Активное бодрствование детей (практикум по социально-бытовой
10:10 – 10:20
ориентировке, игры), сопровождение в режимных моментах
Физкультурное занятие (чередуется с
Пн, Вт, Чт
музыкальным занятием)
Музыкальное занятие (чередуется
физкультурным занятием)

с

10:20 – 10:50

Вт, Пт

Вторая половина дня
Конструирование

Пн, Пт

Лепка / Ручной труд (раз в две недели)

Вт, Пт

15:40 – 16:10

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
16:10 – 16:20
занятиями
Аппликация

Вт, Пт

Практикум по формированию основ
безопасности / Практикум по трудовому Ср, Пт
воспитанию

16:20 – 16:50

Теплый период года
Первая половина дня
Развитие
мышления
и
ФЭМП
(чередуются с другими занятиями Вт, Пт
дефектолога)
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора (чередуются с Вт, Чт
другими занятиями дефектолога)
128

9:00 – 9:30

Социальное развитие

Пн, Ср

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
9:30 – 9:40
занятиями
Развитие речи (чередуются с другими
Вт, Ср
занятиями логопеда)
Подготовка
(чередуются
логопеда)

к
с

9:40 – 10:10

обучению
грамоте
другими занятиями Вт, Пт

Рисование

Ср, Чт

Активное бодрствование детей (практикум по социально-бытовой
10:10 – 10:20
ориентировке, игры), сопровождение в режимных моментах
Физкультурное занятие (чередуется с
Вт, Пт
музыкальным занятием)
Музыкальное занятие (чередуется
физкультурным занятием)

с

10:20 – 10:50

Пн, Ср

Вторая половина дня
Конструирование

Ср, Чт, Пт

Лепка / Ручной труд (раз в две недели)

Пн, Ср

15:40 – 16:10

Формирование мотивации к взаимодействию, перерыв между
16:10 – 16:20
занятиями
Аппликация

Вт, Чт

Практикум по формированию основ
безопасности / Практикум по трудовому Ср
воспитанию
3.4.
ребенка

Психолого-педагогические

условия,

16:20 – 16:50

обеспечивающие

развитие

Для детей с ЗПР
Программа предполагает создание следующих
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с
развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР
соответствии с их возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:

129

психолого-педагогических
задержкой психоречевого
дошкольного возраста в
особенностями развития,















Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с
ЗПР.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других
обучающихся), стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной
работы самостоятельно нормативно не развивается.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной
деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки
развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие
профессиональных
компетентностей,
овладения
новыми
технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного
пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.

Кроме того, создание оптимальных психолого-педагогических условий для
обучающихся с задержкой психического развития требует использования
130

определенных культурных практик взаимодействия с детьми и организации разных
видов помощи:







Стимулирующая помощь – эмоциональное одобрение, похвала, настрой на
работу.
Организующая помощь:
1. Внешняя организация начала работы, может быть вербальной в виде
вопросов: Ты понял, что тебе нужно сделать, повтори? Что тебе нужно
сделать сначала?
2. Повтор инструкции. Возможно разделение многозвеньевой инструкции
на части: Сначала тебе нужно выполнить …, а потом ты сделаешь …;
3. Внешняя организация деятельности. Специальная организация рабочего
места – убрать все лишнее, жестом указать на материал, сигнализировать
о начале работы (звоночек, карточка-символ).
Направляющая помощь:
1. Уточнение инструкции, ее повторение со смысловыми акцентами,
разъяснением;
2. Адаптация инструкции – перефразирование, визуальная подсказка;
3. Наводящие вопросы. Совместное проговаривание плана действий.
Обучающая помощь:
1. Совместное выполнение задания по вербальной пошаговой инструкции;
2. Совместное выполнение задания по пошаговой инструкции,
сопровождаемое показом;
3. Выполнение задания рука в руку, рука на руке и рука за рукой.

3.5. Комплексная модель реализации АОП в образовательном и
воспитательном процессе (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Комплексный подход реализуется на основе учета заключений
ЦПМПК/ТПМПК во время поступления ребенка в дошкольную группу, модели
функционального диагноза, предложенного И.А. Коробейниковым и результатов
комплексного обследования обучающегося с задержкой психического развития.

131

Модель реализации комплексного образовательного и воспитательного
процесса, в соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ, представлена ниже.

Модель системы комплексного сопровождения детей с задержкой
психического развития можно описать следующим образом (по Н.Ю. Боряковой и
М.А. Касицыной):
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и
педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития и освоения
ООП и АОП.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются
образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
132

достижения

и

2. Совместно изучается содержание ФАОП ДО для детей с ОВЗ и
разрабатывается собственная АОП для образовательной организации (группы) или
АОП для индивидуального сопровождения ребенка с задержкой психического
развития в условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по
которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает
воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов
деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты,
реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив
совместно с музыкальным руководителем и специалистом по физической культуре,
педагогами дополнительного образования. Для интеграции их работ составляется
план-программа воспитательной деятельности в группе.
4. Педагогический коллектив тесно
воспитанников (законных представителей).

взаимодействует

с

родителями

Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего
процесса.
Педагоги
разъясняют
родителям
необходимость ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями,
которые дают специалисты.
3.6. Условия реализации программы воспитания, включая федеральный
календарный план воспитательной работы
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические) интегрированы с соответствующими пунктами организационного
раздела АОП.
При этом основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО
являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;

133

2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4. формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Данные условия реализуются с учетом уклада ДОО:
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.










На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
134

должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Федеральный календарный план воспитательной работы
План определяет перечень событий, которые являются основой для проведения
воспитательных мероприятий с детьми. При этом используется рекомендованный
ФАОП ДО перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат.
Кроме того, воспитатели и специалисты для организации совместной
воспитательной работы с детьми практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», разработанное ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования» и описывающее педагогическую
модель организации воспитательной работы, направленной на приобщение детей
старшего дошкольного возраста к ценностям российского общества.
Педагогическая модель организации воспитательной работы на основе
федерального календарного плана (ФКП)
Назначение модели

Месяц года

Раскрывает
Сентябрь
концептуальные идеи,
качественные
характеристики
воспитательного
процесса,
возрастные
особенности
детей.
Описывает
шесть
содержательных
форматов
воспитательной работы
(«Читаем
вместе»,
«Смотрим
вместе»,
«Рассуждаем
вместе»,
«Играем
вместе»,
«Трудимся
вместе»,
«Мастерим вместе»), три
формы взаимодействия

Соответствие ФКП

Интернетресурс

День знаний, который по https://институт
сложившейся традиции воспитания.рф/
отмечается 1 сентября, programmy-vosp
itaniya/program
начинает
воспитательную работу my-vospitaniya-d
педагогов
по oo/prakticheskoe
формированию у детей -rukovodstvo-vos
отношения к познанию pitatelyu-o-vospi
как
ценности, tanii/sentyabr/
обогащению
их
представлений о том,
как интересно и важно
узнавать что-то новое,
чему-то учиться, делать
«открытия»,
быть
любознательным.
Раскрытие
ценности
происходит системно и
135

последовательно
различными способами
в
разных
видах
деятельности. Все они
взаимосвязаны
и
позволяют
ребенку
постоянно находиться в
ценностно-смысловом
поле.

детей
и
взрослых,
четыре
модуля
для
сопровождения
семейного воспитания.

Ценность «Познание» –
одна из самых сложных,
поэтому
мы
рекомендуем начинать
воспитательную работу
с близкого и доступного
детям символа – книги.
Книга – ключевой образ
месяца, вокруг которого
интегрируются разные
виды
деятельности.
Книгу
мы
читаем,
«лечим», храним и даже
создаем своими руками.
Самодельная
книга
«Энциклопедия
почемучек» объединяет
детей и взрослых общим
ценностно-смысловым
содержанием.
Октябрь

Воспитательная работа в https://институт
октябре направлена на воспитания.рф/
формирование
у programmy-vosp
старших дошкольников itaniya/program
отношения к труду как my-vospitaniya-d
ценности, которая будет oo/prakticheskoe
раскрываться
через -rukovodstvo-vos
обсуждение
смысла pitatelyu-o-vospi
пословиц
о
труде, tanii/oktyabr/
рассуждение о том,
сколько труда нужно
136

приложить,
чтобы
вырастить
хлеб
–
главный продукт на
любом столе. Важная
роль в воспитательной
работе
отводится
формированию у детей
уважительного,
заботливого отношения
к пожилым людям –
любимым бабушкам и
дедушкам,
которые
трудились всю жизнь в
своей
профессии
и
продолжают трудиться,
выполняя
много
домашних дел для блага
семьи.
Ноябрь

Воспитательная работа в https://институт
ноябре направлена на воспитания.рф/
формирование
у programmy-vosp
старших до школьников itaniya/program
отношения
к
своей my-vospitaniya-d
семье как ценности. oo/prakticheskoe
Ценность семьи будет -rukovodstvo-vos
рас крываться через pitatelyu-o-vospi
чтение рассказов В.А. tanii/noyabr/
Осеевой «Сыновья» и
Л.Н. Толстого «Отец и
сыновья»,
просмотр
мультфильмов
«Яблочки-пятки»
и
«Праздник», обсуждение
смысла
пословиц,
поддержание традиций
совместного семейного
досуга, в т. ч. игрового.
Особое
внимание
в
воспитательной работе
будет
уделено
воспитанию у детей
137

заботливого
и
внимательного
отношения
к
маме,
привычки помогать ей
по дому и желания
участвовать в общих
семейных делах.
Декабрь

Воспитательная работа в https://институт
декабре направлена на воспитания.рф/
формирование
у programmy-vosp
старших дошкольников itaniya/program
отношения
к my-vospitaniya-d
oo/prakticheskoe
общечеловеческой
ценности
«Красота». -rukovodstvo-vos
Ценность красоты будет pitatelyu-o-vospi
раскрываться
через tanii/dekabr/
чтение сказок Натальи
Абрамцевой
«День
рождения старой ели» и
«Цветы и зеркало»,
Лидии
Чарской
«Подарок
феи»;
просмотр мультфильмов
«Как Новый год на свет
появился», «Обычный
вечер», «Где начинается
радуга»;
совместное
обсуждение того, что
можно
назвать
красивым, что такое
красота внутренняя и
внешняя, поддержание
традиций
встречи
Нового года. Особое
внимание в работе будет
уделено воспитанию у
детей
стремления
порадовать
других
людей, сделать для них
подарок к празднику.
138

Январь

Воспитательная работа в https://институт
январе направлена на воспитания.рф/
формирование
у programmy-vosp
старших дошкольников itaniya/program
отношения к своему my-vospitaniya-d
здоровью как ценности, oo/prakticheskoe
которая
будет -rukovodstvo-vos
раскрываться
через pitatelyu-o-vospi
чтение стихотворения В. tanii/yanvar/
Левина
«Глупая
лошадь», сказок М.
Пляцковского
«Мышонок
Крошка
выходит на лед» и Н.
Абрамцевой «Как у
зайчонка зуб болел»;
просмотр мультфильмов
«Восхождение» и «Дети
Арктики», обсуждение,
как нужно заботиться о
своем здоровье, что для
этого делать; а также
поддержание традиций
проведения
зимних
прогулок.
Особое
внимание в работе будет
уделено воспитанию у
детей
стремления
поддержать заболевшего
человека,
порадовать
его.

Февраль

Воспитательная работа в https://институт
феврале направлена на воспитания.рф/
формирование
у programmy-vosp
старших дошкольников itaniya/program
отношения
к my-vospitaniya-d
oo/prakticheskoe
общечеловеческой
ценности
«Дружба». -rukovodstvo-vos
Ценность дружбы будет pitatelyu-o-vospi
раскрываться
через tanii/fevral/
чтение
сказок
Д.Н.
139

Мамина-Сибиряка «Про
Воробья
Воробеича,
Ерша
Ершовича
и
веселого
трубочиста
Яшу»
и
М.
Пляцковского
«Урок
дружбы»,
«Ночной
сказки» Н. Абрамцевой
и рассказа А. Седугина
«Речные
камушки»;
просмотр мультфильмов
«Бабочки», «Дружба»,
«Где
начинается
радуга»;
совместное
обсуждение того, кого
можно назвать другом,
как должны поступать
настоящие друзья, что
означает
выражение
«старый друг лучше
новых двух». Особое
внимание в работе будет
уделено воспитанию у
детей
стремления
порадовать
пап
и
дедушек, сделать для
них
подарок
к
празднику.
Март

Воспитательная работа в https://институт
марте направлена на воспитания.рф/
формирование
у programmy-vosp
старших дошкольников itaniya/program
отношения к ценности my-vospitaniya-d
«Человек».
Данная oo/prakticheskoe
ценность
будет -rukovodstvo-vos
раскрываться
через pitatelyu-o-vospi
чтение и обсуждение tanii/mart/
притч
Василия
Сухомлинского «Потому
что я – человек»,
«Трудно
быть
140

человеком»
и
«Две
матери»,
рассказов
Нины
Артюховой
«Трудный
вечер» и
сказки
Валентина
Катаева
«Цветиксемицветик»; просмотр
мультфильмов
«Про
Василия Блаженного» и
«Про Ивана дурака» из
цикла
«Гора
самоцветов»; совместное
обсуждение того, что
значит
«быть
человеком», как должны
поступать
люди
в
разных
ситуациях.
Особое
внимание
в
работе будет уделено
воспитанию у детей
стремления заботиться о
маме и внимательно к
ней относиться.
Апрель

Воспитательная работа в
апреле направлена на
формирование
у
старших дошкольников
ценностного,
заботливого
и
непотребительского
отношения к природе.
Начиная с конца марта и
до начала июня в нашей
стране
и
мире
отмечаются праздники,
связанные с защитой
окружающей
среды:
День Земли, Всемирный
день
воды,
Международный
день
лесов, Всемирный день
141

https://институт
воспитания.рф/
programmy-vosp
itaniya/program
my-vospitaniya-d
oo/prakticheskoe
-rukovodstvo-vos
pitatelyu-o-vospi
tanii/aprel/

окружающей
среды,
Всероссийский
день
посадки леса. Отмечая
день космонавтики 12
апреля,
мы
также
говорим о том, что
люди, поднявшись в
космос,
не
только
увидели красоту нашей
планеты, но и поняли
важность
и
необходимость
ее
сохранения и защиты. В
рамках воспитательной
работы
в
апреле
ценность природы будет
раскрываться
через
чтение рассказов М. Л.
Москвиной «Кроха», К.
Д. Ушинского «Птицы»
и
Е.
А.
Пермяка
«Смородинка», а также
сказки К. Д. Ушинского
«Слепая
лошадь»,
просмотр мультфильмов
«Галчонок», «Паровозик
из
Ромашково»,
«Коробки», совместное
обсуждение
пословиц
«Не мудрено дерево
срубить, а мудрено лес
вырастить» и «Сломать
дерево
–
секунда,
вырастить
–
года».
Особое
внимание
в
работе будет уделено
воспитанию у детей
стремления сохранить и
защитить
красоту
окружающей
нас
природы.
142

Май

Воспитательная работа в https://институт
мае
направлена
на воспитания.рф/
формирование
у programmy-vosp
старших дошкольников itaniya/program
ценностного,
my-vospitaniya-d
заботливого
и oo/prakticheskoe
бережного
отношения -rukovodstvo-vos
детей к своей большой и pitatelyu-o-vospi
малой Родине. В рамках tanii/may/
воспитательной работы
в мае ценность «Родина»
будет
раскрываться
через чтение рассказов
Г.
Лагздынь
«Дедушкина кружка»,
К.Д. Ушинского «Наше
Отечество»
и
К.
Паустовского «Родник в
мелколесье»; просмотр
мультфильмов
«Василек» и «Семя»;
совместное обсуждение
пословиц «Человек без
Родины – что соловей
без песни», «Без корня
трава не растет, без
Родины
человек
не
живет» и другое. Особое
внимание в работе будет
уделено воспитанию у
детей понимания того,
почему
нам
важно
помнить
и
хранить
память о тех людях,
которые отдали свою
жизнь, защищая нашу
Родину.

Данный план находит свое отражение в плане совместной образовательной
деятельности с родителями воспитанников в течение года.
143

Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной
образовательной программы
Первый триместр
Формы работы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Информационная
открытость
Родительские
собрания,
консультации

Дата, Мероприятие Дата, Мероприятие Дата, Мероприятие
время
время
время

Открытые
мероприятия

Дата, Мероприятие Дата, Мероприятие Дата, Мероприятие
время
время
время

Второй триместр
Формы работы

Декабрь

Январь

Февраль

Информационная
открытость
Родительские
собрания,
консультации

Дата, Мероприятие Дата, Мероприятие Дата, Мероприятие
время
время
время

Открытые
мероприятия

Дата, Мероприятие Дата, Мероприятие Дата, Мероприятие
время
время
время

Третий триместр
Формы работы

Март

Апрель

Май

Информационная
открытость
Родительские
собрания,
консультации

Дата, Мероприятие Дата, Мероприятие Дата, Мероприятие
время
время
время
144

Открытые
мероприятия

Дата, Мероприятие Дата, Мероприятие Дата, Мероприятие
время
время
время

145