№
п/п
1
2
3

4

Содержание модуля
Общие положения
Целевой раздел Программы
Содержательный раздел Программы
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарно-тематическое планирование для ОП и РПВ

Краткая презентация Программы

Стр
3
6
45
45
47
48
50
52
53
57
65

68
71
78
95

95
95
99
100
100
101
103
113

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа Муниципального Автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 33 «Золотой петушок» (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила
в силу для СССР 15.09.1990);
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384);
–
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
- Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в
Минюсте России 25.02.2015 № 36204);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических
и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

4

Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»;
-

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276
(ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
– Устав МАДОУ;
– Программа развития МАДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа позволяет реализовать несколько функций дошкольного уровня образования:
– обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Программа предназначена для реализации в группах для детей от двух месяцев до 7 лет.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО. Объем обязательной части Программы составляет не
менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– учебный план1,
– календарный учебный график2,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

5

формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), и детей-инвалидов.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
ДОУ предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других
участников образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы ДОУ предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.

6

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы:
Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального
благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

3

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

7

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
- системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
- гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных
отношений.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) воспитанников, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
4 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

8

‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ «Детский сад № 33 «Золотой петушок»
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Режевской городской округ многонационален. В нём проживают представители более трёх
десятков различных национальностей. Основные этнические группы составляют: русские, татары,
башкиры, украинцы, удмурты, белорусы и др.
Обладая богатой историей и традициями - город Реж имеет позитивный опыт в области
межкультурного общения и межнационального взаимодействия.
В настоящее время в детский сад поступает все больше детей трудовых мигрантов.
Происходит взаимопроникновение культур. Это учитывается при планировании образовательного
процесса: в совместной деятельности акцент делается на речевое развитие детей (понимание
устной русской речи, говорение).
К геологическим и историческим памятникам относятся исторические и памятные места г.
Режа:
- Природно-минералогический заказник «Режевской», по его территории проходит
«самоцветная полоса Урала».
- Минералогический музей «Самоцветная полоса Урала», посвящён истории добычи
самоцветов и развитию минералогии в России.
На берегу реки Реж возвышается Орловская гора, которую венчает белоснежный храм
Иоанна Предтечи. Храм выполнен в русско-византийском стиле.
Монумент Боевой и Трудовой Славы. Он состоит из трёхметровых статуй женщины с
покрытой головой, солдата, снявшего каску, и рабочего в переднике. Позади них возвышается
монументальный обелиск, заметный издалека. Фоном мемориалу служит великолепная панорама
реки Реж.
На набережной разбита площадь с Вечным огнём.
Исторический музей.
Памятник Режевским умельцам-основателям завода.
Памятник Жертвам массовых репрессий.
Климатические особенности:
Режевской городской округ - расположен в центральной части Свердловской области: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные
условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективнотематического годового плана, психолого-педагогической работы в ДОУ. Климатические условия
Режевского района имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви
к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:

9

1)
холодный период – образовательный (учебный год): сентябрь-май, составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах образовательной деятельности с
детьми;
2)
летний период – оздоровительный: июнь-август, для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность, в группах
старшего дошкольного возраста проводятся круглогодично 1 физкультурное занятие на улице.При
планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности
региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательнаядеятельность по
физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице
(в старших и подготовительных к школе группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая открытость образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Взаимодействие с социальными институтами должно способствовать обеспечению
формирования общей культуры личности детей, развитие социальных, нравственных,
интеллектуальных, физических качеств, а также способствовать объединению обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
1.1.4. Возрастные характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек
– 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при
рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от
12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного
бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3
часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из
показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный
сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие
ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух,
а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%

10

младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2
мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.);
ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние
конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища.
Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для
выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными
навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки.
В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут
видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь,
младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок
уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает
на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли.
Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним
прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты
сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью
которого младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего
когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К
трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные
представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку
разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,
кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого
дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются
первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба
к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются
предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются
простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу
года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы
одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В

11

эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.
В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции
родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного
поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют
эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности собственных
суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от
рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение
границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции
своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление
положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируетсяпервичный
регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению
внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания
угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным или очень
необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К году
ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании

12

ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до
трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и

13

ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)
и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности
со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев
происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.
д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и
уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки
действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой
ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним
и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится

14

доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются
первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности
и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть
и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание

15

Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их
в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и

16

изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как

17

взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является

18

память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная

19

структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

20

соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела
у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой

21

биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, нагляднообразного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание

22

просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Характеристика контингента воспитанников с нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую
часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с
этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок
вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость впроизношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно- двусложные слова,
тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи
ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в
исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки

23

раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов
существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний
и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя
слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем
же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,
выполняемой функции и т. д.Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих
слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.
Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки
предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношенийи может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям
со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без
помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать
содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с
ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает
от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры
слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с
вторичным ТНР.
Характеристика контингента воспитанников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Легкая степень умственной отсталости характеризуется:
- социально-коммуникативное развитие: у детей отмечается выразительная мимика и
потребность к взаимодействию с окружающими, охотно идут на контакт, включаются в
предметно-игровые действия, не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют
торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы.
- речевое развитие: разнообразно (не владеют активной речью; владеют небольшим объемом
слов и простых фраз; с формально хорошо развитой речью); ограниченно понимание обращенной
речи; фразовая речь фонетически и грамматически искажена; словарный запас в пассивной форме
значительно превышает активный.
Речь не отражает интеллектуальных возможностей ребенка.
- развитие личности: наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется

24

контроль в произвольном поведении; не могут оценить трудность нового задания, зачастую
отказываются довести начатое дело до конца.
- познавательное развитие: выполняют сенсорные задачи, проявляют интерес к свойствам и
отношениям между предметами. Соотносят и группируют по образцу (по цвету, форме, величине);
развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются
нестойкими. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета
из группы затруднено; установление причинно-следственных связей не сформировано;
установление количественных отношений между предметами выполняют только с наглядной
опорой.
- деятельность: характеризуется нецеленаправленными действиями, равнодушным
отношением к результату своих действий. В игровой деятельности, организуемой взрослым, у
детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и действиям с ними, участвуют
в сюжетно-ролевой игре, используют предметы-заместители.
- продуктивные виды детской деятельности: задания принимают охотно, однако,
результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трех-четырех элементов;
рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения. - физическое развитие:
дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием;
принимают участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной
отсталостью.
- социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них
затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества со
взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них
снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети
«жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях отмечается
«полевое поведение». Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе
взрослого назвать свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются
представления о себе, о «своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно
неустойчивое настроение, раздражительность, порой резкое колебание настроения. Отмечается
выраженная задержка становления навыков опрятности и культурно-гигиенических навыков
самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются.
- познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют
интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в
руки, не манипулируют и не действуют ими. Они длительное время не различают свойства и
качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении
познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать
сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти
свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное
мышление, что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и логического
мышления.
- речевое развитие: для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут
выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать
коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и

25

др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется
после 5 лет. Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как
целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетикофонематическая
сторона, лексика, семантика, грамматический строй. Отмечается слабость мотивации, снижение
потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности,
создание внутренних программ речевых действий. - деятельность: у детей своевременно не
появляются специфические предметные действия (соотносящие и орудийные), преобладают
манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета, но, в
действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства и
функциональное назначение предметов.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой
умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии. Это дети, которые
ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а
невербальные средства общения используют фрагментарно при целенаправленном длительном
формировании в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.
У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с
грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными
нарушениями регуляторной деятельности.
- социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями: дети
не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в
глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации и
стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно появление
эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены
непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями.
В новой ситуации дети проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот,
затихают, устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками
близлежащие предметы, тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
- познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических процессов,
что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не «цепляют»
взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса
взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств и
качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений и элементарного
двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло – невкусно
(морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.).
- речевое развитие: активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне
звуковых комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со
взрослым начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности
ребенка в новых впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом,
непроизвольное хватание рук или предмета.
- деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного
варианта развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук,
случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его свойств
и функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако разные
манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают
внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких манипуляций

26

приводит к появлению кратковременного интереса к тем предметам, которые имеют значимое
значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло мягкой игрушки,
вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и новые способы
манипуляции. - физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения,
отставание или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается
незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков,
перешагивания, метания и т. п.
Формирование основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие
сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при изменении позы или
смены местоположения. Для них характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики:
не сформирован правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия
пальцами рук, практически затруднены. Дети данного варианта развития демонстрируют
качественную положительную динамику психических возможностей на эмоциональном и
бытовом уровне, могут включаться в коррекционно-развивающую среду при максимальном
использовании технических средств реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта
с окружающим миром (вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для
передвижения и др.).
Дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с
множественными
нарушениями
в
развитии
характеризуется
как
«социально
дезадаптированные».
- социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за предметом
и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на сенсорные стимулы
появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты
головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются мимические изменения (дети морщат
лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой
ситуации дети ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных
реакций, увеличения двигательной активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются
сгибать колени и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в некоторых случаях,
повышение эмоциональной активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными
аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных движений
частями тела. Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля,
они также нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
- познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему
миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением элементарных жизненно
значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не
стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако, при
касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции удовольствия или,
наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции.
- речевое развитие: активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и
звуковых комплексов в виде мычания, произнесения слогов, возможно появление
чувствительности к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ рта,
его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и артикуляционных
кладов, типа – УУ, ИИ, МА.
- деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации
ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей

27

бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В
ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и
сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической потребности в
насыщении.
- физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа;
большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом
поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее
удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук
могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находиться в состоянии
спастики, при котором захват предметов также не доступен.
Индивидуальные особенности детей
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети,
демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не
отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
• в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
• раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием
читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
• в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
• в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
имов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление
слов, разнообразные семантические замены.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной
речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут
возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста

28

лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
• дети до года - четыре и более заболеваний в год;
• от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
• от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
• старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
можетбыть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностныхотношений.

29

Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
• синдром гиперактивности без дефицита внимания;
• синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
• синдром,
сочетающий
дефицит
внимания
и
гиперактивность
(наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.

Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности); повышенная
тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим
трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности(ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или
сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное
недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
1.1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,

30

шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает
поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет

31

простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет

32

равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем

33

живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы

34

объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;

35

• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;

36

• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий

37

физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;

38

• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.

39

Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности..
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
7 Пункт 4.3 ФГОС ДО.
6

40

дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить,
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).

Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком Программы
в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
В группах раннего возраста оценка индивидуального развития проводится 3 раза в год
(октябрь, январь, апрель) по показателям нервно-психического развития детей, автор К. Л.
Печора, Г. В. Пантюхина «Диагностика развития детей раннего возраста от 1 года до 3 лет».
Мониторинг основывается на показателях нервно-психического развития детей данного
возраста и включает в себя: речь, понимаемую и активную, сенсорное развитие (цвет, форму,
величину), игру и действия с предметами, развитие движений, навыки в еде и одевании,
конструирование, изобразительную деятельность, социальное развитие.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОУ, используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводит квалифицированный
специалист (педагог- психолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи (см. п. 2.6 Программы).
Педагог-психолог проводит обследование детей подготовительной группы с целью
отследить готовность к школьному обучению (1-я, 2-я неделя сентябрь, апрель), скрининговая

41

диагностика готовности к школьному обучению «Тест школьной зрелости» Керна- Йирасека.
Основными методами диагностики являются наблюдение за ребенком, тестирование,
опросы, проективные техники, беседы, графические методы. По результатам обследования
проводятся консультации для педагогов и родителей.
Учитель-логопед проводит мониторинг речевого развития детей старших групп с
нарушениями речи, проводится в сентябре и мае. Мониторинг проводится на основе методических
рекомендаций Яценко Е.П., Пьянова Н.П., Красноруцкая Е.В. Цель – всестороннее обследование
речи дошкольника для составления индивидуально-коррекционной программы, выбора метода и
технологий, прогнозирования развития. Периодичность проведения: сентябрь (неделя), декабрь (3я неделя), апрель (2-я, 3-я неделя).
Для обследования детей с ОВЗ используется мониторинг, разработанный Л.Б. Баряева, С.Д.
Забрамная, И.И. Мамайчук. Периодичность проведения 3 раза в год (сентябрь, декабрь, апрель).
Мониторинг воспитанников дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработан на основе Л.Б. Баряева, С.Д. Забрамная,И.И.
(методика «Восприятие формы на доске Сегена», методика «Восприятие цвета», составление и
выкладывание матрёшек и пирамидки), Е.А. Стребелева (Комплексная психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста). Периодичность проведения 3 раза в
год (сентябрь, декабрь, апрель). Формой отчета по педагогическому мониторингу является
аналитическая справка, которая предоставляется не позднее 7 дней с момента завершения
проведения мониторинга.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
-Инструментарий мониторинга освоения детьми образовательных областей программы
под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой.
-Набор фиксационных карт (экспертных карт) по образовательным областям с
объяснением системы балльной оценки.
-Итоговые (сводные) таблицы для заполнения воспитателем группы, позволяющие увидеть
сравнительные результаты каждого ребёнка и уровень освоения образовательной программы в
целом по группе.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников.
Формой отчета по педагогическому мониторингу является аналитическая справка, которая
предоставляется не позднее 7 дней с момента завершения проведения мониторинга.
Воспитатель заполняет карты индивидуального развития ребенка и целенаправленно
проектирует образовательный процесс. Правила проведения педагогической диагностики и
ведения карты индивидуального развития ребенка регламентируется Положением о
педагогической диагностики воспитанников образовательных программ МАДОУ «Детский сад №
33 «Золотой петушок».

42

1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Группы
старшие,
подготовительн
ые

2 младшие,
средние, старшие,
подготовительные

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Парциальная программа
«Дети
и
денежные
отношения»
Н.А.Кузнецова
дополняет
содержание
образовательной
области
«Познавательное развитие»

Технология эффективной
социализации детей 3—7 лет :
«Клубный час» Н.П.Гришаева
дополняет содержание
образовательной области
«Социально-коммуникативное
развитие» Технология реализуется
всеми сотрудниками учреждения
во всех помещениях, на всей
территории, со всеми детьми
ДОУ

Цель, задачи программы
Цель: формирование предпосылок
финансовой грамотности
Задачи:
- осознавать взаимосвязь понятий
«труд - продукт - деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его
качества»,
видеть
красоту
человеческого творения;
- признавать авторитетными качества
человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность,
трудолюбие и вместе с тем - щедрость,
благородство, честность, отзывчивость,
сочувствие (примеры меценатства,
материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
- рационально оценивать способы и
средства
выполнения
желаний,
корректировать
собственные
потребности, выстраивать их иерархию
и временную перспективу реализации;
- применять полученные умения и
навыки в реальных жизненных
ситуациях
Цель:
развитие
у
детей саморегуляции
поведения,
создание в ДОУ единого пространства
для
социализации,
определения
наиболее
эффективных способов создания
команды единомышленников из
педагогов и родителей
Задачи:
- освоение норм и правил
общения детей со взрослыми и
друг
другом.
Развитие
коммуникативных навыков жизни
в коллективе;

43

ранний возраст

Учебно-методическое
пособие
«Художественное
творчество» И.А. Лыкова
дополняет
содержание
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие»

- развитие умения коллективно
трудиться и получать от этого
удовольствие;
- освоение детьми на начальном
уровне социальных ролей: я —
член коллектива, я — член
семьи, я — мальчик или девочка;
я — житель города Реж, я —
житель России, я — житель Земли,
я — часть Мироздания через
сущностное
проживание
и
самоопределение в этих ролях;
- развитие
способности
к
принятию собственных решений
— на основе уверенности в себе,
осознанности
нравственного
выбора
и
приобретённого
социального
опыта,
развитых
навыков саморегуляции поведения
Цель: становление и постепенное
расширение художественного опыта
в процессе эксперементирования с
различными материалами
Задачи:
- обеспечение
перехода каждого
ребенка с до изобразительного этапа на
изобразительный и создание условий
для появления осмысленного образа;
- установление
ассоциаций
между
реальными предметами, явлениями,
существами и их
изображениями
(мячик,
дорожка,
цветок, бабочка, дождик, солнышко),
называние словом;
ознакомление
с
основными изобразительновыразительными средствами
(цвет,
линия, пятно, форма, ритм)

1.7.1 Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками
1. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;

44

2. принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
3. принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
4. принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
5. возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку
педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение
в возрастной периодизации развития детей.
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в рабочей
программе воспитания.

1.7.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы
в равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.

1.7.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность, а также взаимодействует с разновозрастными детскими
коллективами в разнообразных видах деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
Неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Умение планировать свои действия и оценивать их результаты.

45

Знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин.

1.7.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной
части Программы.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Социально-коммуникативное развитие
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

46

1. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина, Издательство «Детство-Пресс», 2013 г.
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
2. Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
год.
3.Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 год
4. Хабибуллина Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий.─ СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 год.
5.Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста
по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного движения. ─ СПБ.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 год
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. ─ М.: Мозаика-синтез, 2015 год.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2015 год
5.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. — М,: Мозаика-Синтез, 2015 год
6.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе
детского сада. — М,: Мозаика-Синтез, 2015 год
7.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в подготовительной
группе детского сада. — М,: Мозаика-Синтез, 2015 год
8.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.─ М.: МозаикаСинтез, 2015 год.
9.
Петрова В. И., Стульник Т.Д.Этические беседы с детьми 4-7 лет. .─ М.: МозаикаСинтез, 2015 год.
10. Р.С. Буре. Социально- нравственное воспитание дошкольников. .─ М.: МозаикаСинтез, 2013 год.
9. И.В. Иванова, ЕЮ. Бардинова, АМ. Калинина. Социальное развитие детей. М.: ТЦ Сфера,
2013 год
10. Л.А. Загуменная. Cоциально- личностное развитие дошкольников. Старшая группа.
Г.Волгоград, Издательство “Учитель».
11. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. .─ М.:
Мозаика-Синтез, 2015 год.
12. Зацепина М.Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое
пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под. Ред. Т.С. Комаровой ─ М.: МозаикаСинтез, 2015
13.Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —М.;
Мозаика-Синтез, 2014.
14.Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для
педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.─ М.: Мозаика-Синтез, 2015 год.
15.Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2014 год.
16.Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.МозаикаСинтез, 2014 год.
17.Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. ─ 2-е изд., испр. и доп. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2015 год.
18. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.─ М.: МозаикаСинтез, 2014 год.

47

Образовательная область «Познавательное развитие»
Возраст/группа
QR -код

ФОП
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

1. И.А. Помораева, В.А. Позина.. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада. Планирование занятий. .─ М.: МозаикаСинтез, 2015 год.
2. И.А. Помораева, В.А. Позина.. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада. Планирование занятий. .─ М.: Мозаика-Синтез,
2015 год.
3. И.А. Помораева, В.А. Позина.. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада. Планирование занятий. .─ М.: Мозаика-Синтез,
2015 год.
4. И.А. Помораева, В.А. Позина.. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в подготовительной группе детского сада. Планирование занятий. .─ М.: МозаикаСинтез, 2015 год.
5. Н.А. Арапова- Пискарева. Формирование элементарных математических представлений.
.─ М.: Мозаика-Синтез, 2015 год.
1. Дыбина О.В. Программа и методические рекомендации. Ребенок и окружающий мир. Для

занятий с детьми 2-7 лет. .─ М.: Мозаика-Синтез, 2015 год.
2. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2015.

48
3. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского

сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2015.
4. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2015.
5. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе
детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2015.
6. Дыбина О. В. Ребенок в мире поиска. Из чего сделаны предметы. Игры- занятия для
дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2014 год
7. Дыбина О. В. Ребенок в мире поиска. Творим, измеряем, преобразуем. . Игры- занятия для
дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2014 год
8. Дыбина О. В. Ребенок в мире поиска. Рукотворный мир. М.: ТЦ Сфера, 2014 год
9. Дыбина О. В. Ребенок в мире поиска.Что было до… Игры-путешествия в прошлое
предметов для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2014 год
10. Дыбина О. В. Ребенок в мире поиска.Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для
дошкольников. . М.: ТЦ Сфера, 2014 год
11. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,
2014 год.
12. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление дошкольников с окружающим.
Конспекты занятий. (Для работы с детьми: 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет), КРО
13.Н.Е.Веракса, ОР.Галимов. Познавательно- исследовательская деятельность
дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. .— М.: Мозаика-Синтез, 2013 год.
14. О.А. Соломенникова. Зкологическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,
2015.
15. О.А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. . М.: Мозаика-Синтез, 2015.
16. О.А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. . М.: Мозаика-Синтез, 2015.
17. О.А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. . М.: Мозаика-Синтез, 2015.
18. О.А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в старшей группе детского сада. . М.: Мозаика-Синтез, 2015.
19. О.А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в подготовительной группе детского сада. . М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Образовательная область «Речевое развитие»
Возраст/группа
QR -код

ФОП
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

49

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

1.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015 год
2.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2015 год
3.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. ─ М.: МозаикаСинтез, 2015 год
4.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. ─ М.:
Мозаика-Синтез, 2015 год
5.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. ─ М.:
Мозаика-Синтез, 2015 год
6.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2014 год.
7.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; МозаикаСинтез, 2014 год
8. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2015
год.
9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. ─ М.:
Мозаика-Синтез, 2015 год
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала
/ Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
10.О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. М.:
Мозаика-Синтез, 2013 год.
11.О.С.Ушакова.
Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты
занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2013 год.
12.Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2014. – 57 с.
13.О.С. Ушакова. Программа развития речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2013 год
14.О.С. Ушакова. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа, конспекты занятий.. М.: ТЦ Сфера,
2013 год
15.О.С. Ушакова. Придумай слово. Речевые игры, упражнения. Методические рекомендации...
М.:ТЦ Сфера, 2013 год
16. О.С. Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упраж. Ушакова. Развитие
речи детей 5-7 лет. Программа, конспекты занятий.. М.: ТЦ Сфера, 2013 год нения, конспекты
занятий... М.: ТЦ Сфера, 2013 год

50

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возраст/группа
QR -код

ФОП
ДО, пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Рисование
1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2015 год
2.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2015 год
3.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2015 год
4. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе
детского сада. Конспекты занятий. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2015 год
5.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2015
год
6.Комарова Т.С. Детское художественное творчество.. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2015 год
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания... ─ М.: Мозаика-Синтез, 2015 год
8.Комарова Т.С. ,Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. .. ─ М.: МозаикаСинтез, 2014 год
9. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. ─ М.: Мозаика-Синтез,
2015 год
10. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2015 год

51
11. Соломенникова О.А.

Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. М.: Мозаика-Синтез, 2015 год
ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ, ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД.
1.Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
ГОД.
1.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 год.
2.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 год.
3.
Колдина Д.Н. Лепка и аппликацияс детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. ─ М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 год.
4.
Тихомирова О.Ю., Лебедева Г.А. Пластилиновая картина: Для работы с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 год.
АППЛИКАЦИЯ,ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД.
1.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. ─ М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014 год.
2.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. ─ М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014 год.
3.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. ─ М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014 год.
4.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. ─ М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014 год.
КОНСТРУИРОВАНИЕ.
.Л.В. Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе. ─ М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 год.
Л.В. Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе.
— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 год.
Л.В. Куцакова.
Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной группе. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 год.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 год.
Зацепина М.Б. Культурно- досуговая деятельность в детском саду. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 год.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014 год.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014 год.
Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения в детском
саду. ─ М.: ТЦ Сфера, 2014 год.

52

Образовательная область «Физическое развитие»
Возраст/группа
QR -код

ФОП
ДО, пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

О.В.Бережнова, В.В.Бойко Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши».- М.,Издательский дом «Цветной мир», 2017.-136.Издательство переработанное
и дополненное
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.;
Мозаика-Синтез, 2015 год
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2015
год.
Лободин В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В. В стране здоровья. Программа экологооздоровительного воспитания дошкольников. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 год.
Картушина М.Ю. праздники здоровья для детей 3-4 лет. Сценарии для ДОУ. ─ М.: ТЦ Сфера,
2015 год
Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. Оздоровительные и познавательные занятия для детей
подготовительной группы детского сада. ─ М.: ТЦ Сфера, 2013 год
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Программа оздоровления дошкольников.. ─ М.: ТЦ
Сфера, 2013 год.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2013. Составители: Васюкова С. В.,
Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. -

53

Екатеринбург: ИРРО. – 2013.
Физкульт-УРА! Авторская программа по физ. воспитанию. В.Н. Шебеко, В.А. Овсянкин.М, 2014
год.
Уланова С.Н., Ланских И.В., Ворошилова В.М. Программа валеологического развития
дошкольника от трех до семи лет. Г.Екатеринбург
И. Е. Аверина. Физкультурные минутки в детском спаду. Из цикла «Культура здоровья с
детства». Пратическое пособие.М, издательство «Айрис-Пресс»,2014год.
В.Н. Зимонина. Расту здоровым. Программно- методическое пособие для детского сада. Из
серии «Растим детей здоровыми». Часть 1 и 2. М.: ТЦ Сфера, 2013 год
И.В. Полтавцева. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. Методическое
пособие.

2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации Программы используются:

различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)

–
непосредственное эмоциональное общение со
взрослым;
–
двигательная
деятельность
(пространственнопредметные перемещения, хватание, ползание, ходьба,
тактильно-двигательные игры);
–
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные
и соотносящие действия с предметами);
–
речевая (слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная
деятельность (слушание музыки, танцевальные движения
на основе подражания, музыкальные игры).

В раннем возрасте (1 год 3 года)

–
предметная деятельность (орудийно-предметные
действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
–
экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.);
–
ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого;

54

–
двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простыеподвижные игры);
–
игровая деятельность (отобразительная, сюжетноотобразительная, игры с дидактическимиигрушками);
–
речевая (понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного
–
строительного материала;
–
самообслуживание и элементарные
трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает
цветы из лейки и др.);
–
музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

–
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
–
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
–
речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
–
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
–
изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
–
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и др.);
–
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
–
музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).

В ДОУ существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.
23.6.1. ФОП ДО:

55

в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОУ отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в
младенческом
возрасте
(2 месяца - 1
год)

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии
эффективной
социализации,
«Говорящая» среда
ТРИЗ

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов

56

деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы
и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.7.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с
вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы.

57

2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОУ включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах
реализации Программы.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы:
Простые
формы
построены
на
минимальном
количестве методов и
средств и посвящены,
как правило, одной

•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая
по инициативе педагога)

58

теме.
Составные
формы
состоят из простых
форм, представленных
в
разнообразных
сочетаниях.

Комплексные формы
создаются
как
целенаправленная
подборка (комплекс)
простых и составных
форм.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.

•
•
•
•

детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы

59

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и
другие);
–
беседы с детьми по
их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего
и
вечернего
круга),
рассматривание
картин,
иллюстраций;
–
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения (по освоению
культурногигиенических
навыков
и
культуры
здоровья, правил и норм
поведения и другие);
–
наблюдения
за
объектами
и
явлениями
природы, трудом взрослых;
–
трудовые поручения
и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за

Занятие
-Проблемно-обучающие
ситуации
-Образовательные ситуации
-Тематические события
-Проектная деятельность
-Творческие
и
исследовательские проекты
и т. д.
-Экскурсии, дидактические
игры, игры-путешествия и
др.

Прогулка
Вторая половина дня
–
элементарную трудовую
- наблюдения за объектами и
деятельность
детей
(уборка
явлениями
природы,
групповой комнаты; ремонт книг,
направленные на установление
настольно-печатных игр; стирка
разнообразных
связей
и
кукольного белья; изготовление
зависимостей
в
природе,
игрушек-самоделок
для
игр
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные малышей);
–
проведение
зрелищных
упражнения, направленные на
развлечений,
оптимизацию
режима мероприятий,
двигательной
активности
и праздников
(кукольный,
укрепление здоровья детей;
настольный, теневой театры, игрыдраматизации;
концерты;
–
экспериментирование с
спортивные,
музыкальные
и
объектами неживой природы;
литературные досуги и другое);
–
сюжетно-ролевые и
конструктивные
игры
(с
–
игровые
ситуации,
песком,
со
снегом,
с
индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
природным материалом);
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
–
элементарную
трудовую деятельность детей
дидактические,
подвижные,
на участке ДОО;
музыкальные и другие);
–
опыты и эксперименты,
–
свободное общение
практико-ориентированные
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
проекты, коллекционирование и
–
проведение спортивных
другое;
–
чтение
художественной
праздников
литературы,
прослушивание
аудиозаписей лучших образов

60

комнатными растениями и
другое);
–
индивидуальную
работу с
детьми
в
соответствии с задачами
разных
образовательных
областей;
–
продуктивную
деятельность
детей
по
интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и
другое);
–
оздоровительные и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную
деятельность
(подвижные
игры, гимнастика и другое).

чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее;
–
слушание и исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и
импровизации;
–
организация
и
(или)
посещение выставок детского
творчества,
изобразительного
искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и
современных
художников
и
другого;
–
индивидуальную работу
по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными
представителями

61

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
Ранний возраст

•
центр двигательной активности для развития
основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для
организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметноманипуляторных игр, совместных играх со сверстниками
под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности
для развития восприятия смысла музыки, поддержки
интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный
уголок),
восприятия
смысла
сказок,
стихов,
рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для
организации
экспериментальной
деятельности
с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).

Дошкольный возраст

•
центр двигательной активности (ориентирован на
организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности
жизнедеятельности
в
интеграции
содержания образовательных областей «Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для

(от 3 до 7 лет)

62

организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть
разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
и
«Художественноэстетическое развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий
разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»;
•
центр
экспериментирования,
организации
наблюдения
и
труда,
игровое
оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого
способствуют
реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации
детей,
оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и
познавательную литературу для детей, обеспечивающую
их
духовно-нравственное
и
этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей
в

63

интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр
театрализации
и
музицирования,
оборудование
которого
позволяет
организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
развитие»,
«Художественно-эстетическое
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия
психоэмоционального напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для
реализации продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественноэстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социально8
коммуникативное развитие» .
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик (игровой, познавательной, исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
8

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования

(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

64

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

3.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам


Культурная практика
Модуль

образовательной

деятельности:
коммуникативное

«Социальноразвитие:

Развитие игровой деятельности
по методике Н.А. Коротковой и
Н.Я. Михайленко

Модуль

образовательной

Цель практики
Нацелена на инновационное решение образовательных
задач всех образовательных областей за счет более
эффективного развития сюжетной игры и игры с
правилами.
Использование данной методики позволит детям
группы:
- открыть для себя различные усложняющиеся
способы построения сюжетной игры, научиться свободно
выстраивать
многообразные
событийные
последовательности как во всей полноте этих способов,
так и в предпочтительной для него стилистике.
– освоить содержание игр с правилами различного
типа (на удачу; на умственную и физическую
компетенции); развить у детей взаимную нормативную
регуляцию, способность к произвольному подчинению
правилу, к согласованию совместных действий, освоить
разные типы взаимодействия
- ориентированна на эстетическое развитие детей, на духовно-

65

деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
«Культурная
практика
театрализации»:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет» / Министерство
общего
и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А.
Трофимова
[и
др.].
–
Екатеринбург: ГАОУ

2.4.

нравственные и социокультурные ценности, определяет рамочную
содержательную основу, открывая возможности для творчества
взрослых (педагогов, родителей детей дошкольного возраста);

- на создание эффективной образовательной среды для
развития
театрализованной
деятельности
детей,
проектирование образовательной деятельности в различных
формах и видах культурная практика театрализации и с
учетом национально-культурных особенностей народов
Среднего Урала.

Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или

66

иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соответствии с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не
сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,

67

вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.5.

Особенности взаимодействия
обучающихся.

педагогического

коллектива

с

семьями

Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;

68

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка
в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направления
Диагностико аналитическое

Содержание деятельности
- получение и анализ данных о
семье,
её
запросах
в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психолого-

Инструментарий
опросы,
анкетирование,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические
беседы
с

69

Просветительское

Консультационное

педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование работы с семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование воспитательных
задач
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
их
взаимодействия
с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми

родителями
(законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других
видов деятельности детей

групповые
родительские
собрания, конференции, круглые
столы, семинары - практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей), педагогические
библиотеки

специально разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы для организации
совместной
деятельности
родителей с детьми в семейных
условиях в соответствии с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОУ

70

младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Приобщение детей к
социокультурным нормам,
традициям семьи,
общества,государства.
События этнокультурной и
социальной направленности
Проекты
в
рамках Праздники,
выставки,
региональной программы по конкурсы,
спортивные
краеведению «Путешествие в мероприятия, образовательные
музей»
маршруты, акции, экскурсии,
проектная
деятельность,
мастер-классы.
Лэпбук (обеспечивают
поддержку:
организационную
(экскурсии, походы);
- техническую (фото, видео);
- информационную
(сбор
информации для лэпбука);
-мотивационную
(поддерживание
интереса, уверенности
в
успехе).
Реализация регионального
компонента

Планирование
взаимодействия с
социальными партнерами
различных
социокультурных
институтов
Информационнопросветительское
обеспечение взаимодействия(
индивидуальные
беседы,
консультации,
памятки,
буклеты, переписка)
Образование
воспитывающих
взрослых
(мастер-классы,
лекции,
семинары,
родительский
клубы)
Совместная деятельность
(акции, гостиные, собраниявстречи,
проектная
деятельность,
фестивали,
праздники

71

2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учительлогопед.
Направления:

профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;

диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;

коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;

организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;

консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;

координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;

контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
–
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
–
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
–
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей

72

обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
–
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
–
на основании результатов психологической диагностики;
–
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы
для
каждого
обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
–
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
–
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
–
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
–
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,

73

беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
–
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
–
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
–
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
–
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
–
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
–
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
–
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
–
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
–
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
–
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.

74

2) Коррекционно-развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
–
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
–
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
–
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
–
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
–
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
–
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
–
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
–
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
–
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
–
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей

75

по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей
направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ
разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей
направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ОВЗ в инклюзивной группе.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто

76

болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется

77

организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение
в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
10)
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
•
сферы;
•
•
•
•

коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой

помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителей-логопедов, и педагога-психолога, строятся с
учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в
процессе обучения и воспитания коррекционных задач. Педагог-психолог проводит релаксацию,
учит детей управлять эмоциональным настроем, формирует благоприятный микроклимат,
оказывает помощь детям в адаптации к детскому саду, определяет готовность дошкольников к
обучению в школе. Учитель-логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и
навыков грамматического конструирования связанной диалогической и

78

монологической речи. В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип
комплексности, он представляет собой взаимодействие различных специалистов в
диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа
достигается конечный результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений
путём развития речевой функциональной системы и неречевых психических функций.
Коррекционная направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в
активную речевую среду, позволяет скорректировать двигательные функции, эмоциональный
тонус, улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает возможность сформировать
основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля
и самооценки. В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
 воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
 педагогом-психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
 учителем-логопедом, индивидуальные занятия (по результатам обследования);
 музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная
работа в ходе ОД с группой.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим
группам, осуществляется в соответствии с АОП ДО: - АОП ДО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее - ТНР), АОП ДО для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Для каждого
воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики индивидуального
развития и на основе Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается
индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются
педагогические технологии, методики и формы деятельности,
соответствующие
образовательным потребностям данного ребенка. Частота проведения индивидуальных занятий
определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность
индивидуальных занятий 10-15 минут. Планирование индивидуальных занятий по коррекции
звукопроизношения строится по индивидуальным планам и отражено в журнале учёта
индивидуальных занятий. Занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Периодичность
подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в соответствии с нормами
СанПиН 2.4.3648-20. Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами. Описание образовательной деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп,
обучающихся в соответствии с ФОП.

2.8.

Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания

Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого

79

ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование способности к духовному развитию,

ЦЕННОСТИ
Жизнь, милосердие, добро

80

нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

81

Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

к Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).

82

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовно

Жизнь,

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».

нравственное

милосердие, добро
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности

83

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности

Целевые ориентиры

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно

Жизнь,

нравственное

милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

84

Направление
Ценности

Целевые ориентиры

воспитания
Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

85

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОУ:
деятельности Деятельность ДОУ направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста, а также на воспитание
Принципы жизни и воспитания в В ДОУ осуществляется воспитание, которое представляет
собой деятельность, направленную на развитие личности,
ДОУ
создание условий для самоопределения и социализации
воспитанников на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у воспитанников
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Отношение к воспитанникам, их Отношение к воспитанниками заключается в поддержке
родителям
(законным разнообразия детства; сохранение уникальности и
представителям), сотрудникам и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
партнерам ДОУ
человека, принятия самоценности детства – понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого
по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит
с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
Цель и смысл
ДОУ, её миссия

Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам ДОУ
построено на личностно-развивающем и гуманистическом
характере взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и
детей.
Ключевые правила ДОО

Традиции и ритуалы, особые
нормы
этикета
в
ДОУ
(достигаемые
ценности
воспитания)

Равноправие и партнерство взрослого и ребенка.
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм
физического и психического насилия и оскорбления
личности, охрана жизни и здоровья.
По завершению дошкольного детства каждый воспитанник
без напоминания, по личной инициативе моет руки,
умывается. Имеет и рационально использует упаковку
одноразовых носовых платков. Закрывает рот платком при
кашле.
Размещает для сушки промокшую одежду и обувь. Замечает
непорядок в своей одежде и у товарищей, устраняет его

86

самостоятельно или с помощью взрослых (почистить
куртку, обувь, постирать носки, фартук и т. д.). Заботится о
порядке в групповой комнате, на участке, убирает свою
постель. Спускаясь по лестнице, держит спину прямо, слегка
придерживаясь за перила. Прежде чем открыть дверь
стучит, просит разрешения войти, а затем бесшумно
закрывает её.
Участвует в дежурстве при подготовке к занятиям: принести
и убрать пособия, материалы. Помогает взрослым в
повседневной работе: разложить чистые салфетки, повесить
полотенца. Принимает участие в уходе за растениями в
уголке природы (поливает, рыхлит, опрыскивает растения).
Во время прогулки проявляет инициативу, предлагает
помощь в уборке участка от мусора, опавших листьев, снега,
подметает веранду, приводит в порядок песочницу и
выполняет другие поручения воспитателя по поддержанию
чистоты. Действия имеют явный результат.
Обращает внимание на потребности людей и предлагает
свою помощь при необходимости; называет знакомых
взрослых по имени и отчеству и на «ВЫ», разговаривает
тихо. Обращаясь с просьбой, умеет подождать, если
взрослый занят; придерживается правил поведения и в
отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминает
сверстнику те или иные правила поведения, сам отвечает за
свою ошибку, не перекладывая ее на других. Делится с
товарищами игрушками, книгами, пособиями, материалами
и оборудованием; играет дружно, умеет признать, что был
неправ. Слушает старших внимательно, стоя при этом
спокойно, смотря в глаза собеседнику. Подает стул или
уступает место вошедшему взрослому. Поднимает и
вежливо подает оброненный кем-то предмет. Выполняет
требования правил поведения в общественных местах: ведет
себя сдержанно, не требует к себе излишнего внимания,
разговаривает не громко, соблюдает порядок, чистоту.
Пользуется словами вежливого обращения: «Разрешите
пройти», «Разрешите спросить».
Особенности
РППС, Принцип полифункциональности среды: предметноотражающие образ и ценности пространственная среда должна открывать множество
ДОУ
возможностей, обеспечивать все составляющие
образовательного процесса, и в этом смысле должна быть
многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее
полифункциональностью – это возможность изменений,
позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или
иную функцию пространства (в отличие от
монофункционального зонирования, жестко закрепляющего
функции за определенным пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру современного

87

образовательного процесса мы используем федеральный
рамочный (стержневой) проект предметнопространственной среды, конкретизируем его модельные
варианты для конкретных вариантов среды,
разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОУ
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

Эстетический аспект среды присутствует не как статичное
внешнее дополнение (оформление интерьера), отдельное от
функциональной составляющей, а как момент «красоты»,
открывающейся субъекту, в основном, при изменении,
трансформации привычной среды
Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального партнерства образовательного
учреждения. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в рабочей программе
воспитания.

Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами,
их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.

88

Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену
семьи.
Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности
и поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского общества

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России. Расширяет представления о
государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Международный
женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами
в городе, посвященными празднику. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.

Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов
и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие
в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
этими событиями.
Условия
для
становления Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
самостоятельности,
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и

89

инициативности и творческого
взаимодействия в разных детсковзрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество

предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; учит в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОУ. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей
в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Основная ценность и цель сообщества
Сообщества ДОУ
Профессиональная
Свободное выражение своего мнения, свобода выбора и
использования педагогически обоснованных форм,
средств, методов обучения и воспитания; право на
творческую инициативу, разработку и применение
авторских программ и методов обучения и воспитания в
пределах реализуемой образовательной программы;
право на участие в разработке образовательных
программ; право на осуществление научной, творческой,
исследовательской деятельности, участие в
экспериментальной деятельности, разработках и во
внедрении инноваций; право на выбор методических
пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной
программой и в порядке, установленном

90

законодательством об образовании.
Профессионально-родительская
Взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования и воспитания
ребенка, осуществляется посредством непосредственного
вовлечения их в образовательную и воспитательную
деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи, обеспечения психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей; оказание помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития.
Детско-взрослое
Партнерские отношения взрослого с детьми; создание
условий для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагающие обеспечение эмоционального
благополучия через непосредственное общение с каждым
ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к
его чувствам и потребностям; поддержку
индивидуальности и инициативы детей через создание
условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности; создание условий
для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей; недирективную помощь детям, поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.); установление правил
взаимодействия в разных ситуациях, в том числе
создание условий для позитивных, доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими
к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими
различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья; развитие коммуникативных способностей
детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе
сверстников.
Разновозрастное взаимодействие Обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во
детей
время общих мероприятий и праздников, на выездах за
территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения
нового опыта послушания, опыт следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме
этого, для старших детей отношения с младшими – это

91

возможность стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
В соответствии с п.29.3.4 ФОП ДО.
Формы совместной деятельности в образовательной организации:
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников
События ДОУ
Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг,
прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка
ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.

ситуативная беседа, рассказ, советы,
вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с
последующим обсуждением и выводами,
сочинение
рассказов,
историй,
сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и
книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация
выставок
(книг,
репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии
(в
музей,
в
общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая
ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

92

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:










Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ:
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и безопасность:
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности:
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей:
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.


Социальное партнерство
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации программы обеспечивается на основании
договоров, планов совместной работы со следующими субъектами по направлениям:
Результат
Социальный
Направленность
Формы
партнер
МАОУ СОШ №44

Библиотека
«Быстринская»

Дворец культуры
«Горизонт»

взаимодействия
Организация
преемственности

Приобщение детей к
истокам русской
культуры,воспитание
интереса к детской
художественной
книге.
Культурное
просвещение

Посещение
уроков,
занятий. Организация
экскурсий.

Реализация
преемственности
уровней
образования.

Совместные
мероприятия.

Приобщение
детей
к
культуре
чтения
и

Организация
проведение

и

Формирование
культурных

93

мероприятий
Организация
экскурсий для детей

ценностей
Режевской
Историческое
Формирование
исторический музей
просвещение
культурных
ценностей
Профилактика
ПожарноОрганизация
и
Организация
спасательная часть №
проведение
работы
по
223 ФГКУ "54 ОФПС
профилактике
мероприятий
детского пожарной
по Свердловской
безопасности
области"
ОГИБДД
ОМВД
Профилактика
Организация
Организация
и
проведение
России
по
работы
по
мероприятий
Режевскому району в
профилактике
городе Реж
детского дорожнотранспортного
травматизма.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОУ.

94

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный №18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. №448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный №21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также актуальной
социальной ситуацией развития детей.
Программа непрерывно сопровождается педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ и в конкретной группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными (см. выше
в Едином квалификационном справочнике).
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ
предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую
квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, тьютор), в том числе ассистент (помощник), оказывающих детям
необходимую помощь.
Нормативно-методическое обеспечение
Помимо федеральных документов, нормативно-методическим обеспечением
реализации Программы воспитания являются:
– образовательная программа дошкольного образования ДОУ№ 33 «Золотой петушок»;
– рабочая программа воспитания ДОУ №33 «Золотой петушок»;
— должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в
ДОУ №33 «Золотой петушок»;
— правила внутреннего распорядка обучающихся в ДОУ №33 «Золотой петушок»;
– локальные нормативные акты.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии с п.29.4.3 ФОП ДО
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с детьми с ОВЗ
являются:
— полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

95

— построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
— содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
— формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
— активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

4.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОУ обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее
– РППС)
РППС ДОУ создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне него, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОУ соответствует:

требованиям Стандарта;

данной Программе;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОУ;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

требованиям безопасности и надежности.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях и на территории ДОУ имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе:
Основное предназначение
Вид
помещения
Предметно-развивающая среда в МАДОУ

Оснащение

96

Музыкальноспортивный
зал

Медицинский
кабинет

Коридоры
ДОУ
Участки

Непосредственно
образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные
представления
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками
ДОУ
и
родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность
Трудовая деятельность.

Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD,
Пианино
Детские музыкальные инструменты
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания, равновесия
Тренажеры
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Шкаф для используемых муз. руководителем
пособий, игрушек, атрибутов
Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет

Стенды для родителей
Стенды для сотрудников

Прогулочные площадки для детей всех возрастных
групп.
Игровое,
функциональное,
и
спортивное
оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожка для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
Огород, цветники. Экологическая тропа
Физкультурна Организованная
Спортивное оборудование.
я площадка
образовательная деятельность Оборудование для спортивных
по физической культуре, игр.
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
Предметно-развивающая среда в группах
Центр
Расширение
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
активности
индивидуального
Для прыжков
«Физкультурн двигательного опыта
в Для катания, бросания, ловли
ый уголок»
самостоятельной
Для ползания и лазания
деятельности
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Цент
Расширение познавательного Календарь природы
растения
в
соответствии
с
активности
опыта, его использование в Комнатные
возрастными рекомендациями
«Уголок
трудовой деятельности
Сезонный
меняющийся
материал
на
природы»
экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности

97

Центр
активности
«Уголок
развивающих
игр»

Расширение познавательного
сенсорного опыта детей

Центр
активности
«Строительна
я
мастерская»

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца

Центр
игровой
активности

Реализация
ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире
в
игре.
Накопление
жизненного опыта
Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности

Центр
активности
«Уголок
безопасности
»
Центр
активности
«Краеведческ
ий уголок»

Расширение
краеведческих
представлений
детей,
накопление познавательного
опыта

Центр
активности
«Книжный
уголок»

Формирование
умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.

Центр
активности
«Театрализов
анный
уголок»
Центр

Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Проживание, преобразование

Природный и бросовый материал.
Материал
по
астрономии
(старшая
,
подготовительная)
Дидактический
материал
по
сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с
крупными деталями)
Схемы и модели для всех видов конструкторов –
старший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Армия»,
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные
игры
по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Государственная и региональная символика
Образцы русских костюмов
Наглядный
материала:
альбомы,
картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественная литература
Детская
художественная
литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы, разного

98

активности
«Творческая
мастерская»

познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца

Центр
активности
«Музыкальны
й уголок»

Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельно-ритмической
деятельности

Центр
активности
мелкой
моторики

Центр
активности
для крупной
моторики
Уголок
уединения
или
место
для отдыха

Уголки уединения, помогают
ребенку
избежать стресс.
У ребенка должна быть
возможность побыть одному,
если он в этом нуждается.
Уголок уединения может быть
и местом для игры одного или
двух детей. Важно научить
детей понимать, что в уголках

тона
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и
др.)
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон или DVD
Набор аудиозаписей или дисков
Музыкальные
игрушки
(озвученные,
не
озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Оборудование • Стол (1) • Стулья (2-4) • Открытый
стеллаж для хранения материалов Материалы •
Игра «Собери бусы» • Детская мозаика • Игрушки
с действиями:  нанизывающиеся (башенки,
пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся 
ввинчивающиеся

вкладыши
•
Наборы
конструкторов типа «Lego» (с человеческими
фигурками) • Наборы среднего и мелкого
конструктора, имеющие основные детали: кубики,
кирпичики, призмы, конусы • Другие настольные
конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
Спортивные
маты,спортивные
тренажеры,
спортивное оборудование (мячи, обручи, скакалки
ит.д.)
Стол с одним или двумя стульями.
Мягкая мебель (диван или два кресла)

99

уединения не может быть
много людей, а также уважать
потребность в уединении,
возникающую
у других.
Нарушителей следует мягко
переместить в другие, более
подходящие для активных игр
места.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой образовательной среды:
Помещение
Музыкально-спортивный зал

Оборудование
Проектор HIPER, ноутбук HUAWEL

Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками:
Оборудование
Основное предназначение
Интерактивная песочница
Для развтия мелкой моторики рук и снятия
психоэмоционального напряжения
Доска Бильгоу
Тренажер для мозжечковой стимуляции
Стол для акваанимации с
Арт-терапия, для снижения психоэмоционального
подсветкой
«Водная
напряжения, сниженияуровнятревожности
акваанимация»
Логопедический
Коррекция звукопроизношения, формирование
фонематического восприятия, формирование связной
комплект «Антошка»
речи, артикуляционная гимнастика, познавательной
развитие, развитие психических функций
Одеяло с утяжелением
Способствует отдыху и расслаблению
Тренажер-баланс
Для развития координации и баланса
Качели «Скорлупа»
Способствует развитию вестибулярной системы

Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
В теплый период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках, РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на
площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОУ
расположены: прогулочные площадки, спортивная площадка, площадка по правилам
дорожного движения
4.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО.

100

ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы ДОУ:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОУ в
целях обновления содержания и повышения качества ДО (ссылка на инфраструктурный
лист, размещенный на сайте ДОУ ).

4.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

художественных,

6-8 лет

101

4.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОУ или учредителя.

4.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак15
Подготовка к прогулке,
Прогулка
Подготовка к обеду, обед

Время
7.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-9.40
9.40-10.00
10.00-11.15
11.15-12.00

102

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период
года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Второй завтрак9
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой

12.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30
до 17.30
7.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.30
9.20-9.30
9.30-11.15
11.15-12.00
12.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
до 17.30

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.00-8.15
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.15-8.30
Игры, подготовка к занятиям
8.30-9.00
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
9.00-9.40
менее 10 минут) проведение
педагогической диагностики
Второй завтрак17
9.40-9.50
Игры, подготовка к прогулке,
9.50-10.00
Прогулка, возвращение с
10.00-11.30
прогулки
Подготовка к обеду
11.30-12.00
Обед
12.00 -12.30
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
12.30-15.25
закаливающие процедуры
Полдник
15.25-15.50
Занятия (при необходимости)
-

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.20

7.00-8.30

8.30-8.50
8.50-9.00

8.20-8.30
8.30-9.00

8.30-9.00
-

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

9.50-10.00
10.00-10.30

10.00-10.10
10.10-10.50

10.50-11.00
11.00-11.10

10.30-12.00

10.50-12.15

11.10-12.30

12.00-12.20
12.20-12.45

12.15-12.30
12.30-12.50

12.30-12.40
12.40-13.00

12.45-15.25

12.50-15.25

13.00-15.25

15.25-15.50
-

15.25-15.40
15.40-16.05

15.25-15.40
-

103

Содержание

3-4 года

Игры, самостоятельная
15.50-16.35
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
16.30-17.30
деятельность детей
Уход домой
до 17.30
Третий период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.00-8.15
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.15-8.40
Игры, самостоятельная
8.40 - 9.20
деятельность
Второй завтрак18
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
9.30-11.30
возвращение с прогулки
Обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
12.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
16.00-17.30
деятельность детей
Уход домой
до 17.30

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

15.50-16.30

16.05-16.40

15.40-16.40

16.30-17.30

16.40-17.30

16.40-17.30

до 17.30

до 17.30

до 17.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-8.50

8.30-9.00

8.30-9.00

8.50-9.30

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.30-12.00

9.15-12.15

9.00-12.30

12.00-12.30

12.15-13.00

12.30-13.00

12.30-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-15.50

15.30-16.00

16.00-17.30

15.50-17.30

15.50-17.30

до 17.30

до 17.30

до 17.30

Распорядок дня размещен на сайте ДОО.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОУ
осуществляют: заведующий, старший воспитатель, медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы.

3.7 Календарно-тематическое планирование для ОП и РПВ (события образовательной
организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях и социальное
партнерство )
В ДОУ применяется

комплексно-тематический

подход

к организации

104

образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции. При этом что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОУ организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей. В течение каждой тематической недели педагог проектирует
и организует свою деятельность. Матрица воспитательных событий, служит основой для
разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это
будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к
ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику
детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть
каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные
события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс
или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация,
создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских;
групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы
одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных
отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций,
утренников и др. Красным цветом шрифта выделены обязательные мероприятия,
отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП), эта часть календарного плана
воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год. Черным
шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной
работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут
изменяться в каждом новом учебном году.

105

106
События образовательной организации.
Тема
сезона

Тема месяца

Тема недели
Праздники

Сентябрь
МИР
ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой родной край
самый красивый.
Достопримечател
ьности родного
края (города,
района, села):
природа края,
история края.)

Человек
среди людей
Место, в
котором я
живу.

«Я и мой детский
сад» (мл., ср.)
01.09-08.09

События

Социальное партнерство
Мероприятия

1 сентября:
День знаний

8 сентября:
Международный день
распространения
грамотности
3 сентября: День
окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе
с терроризмом
«Международный день
туризма» (27 сентября)

«Азбука
безопасности»
11.09 – 15.09
«Береги здоровье»
(витамины,
культура питания)
18.09.-22.09

27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников

«Человек в
культуре»
25.09-29.09

Тема месяца

Тема недели

Праздники

События

Мероприятия

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Проектная
деятельность
Проект года «Карта
нашей страны»
(подготовительная группа)
Проект месяца:
«Почемучек» (под.гр.)
Выставка
В сотворчестве с родителями
«Моя безопасность»
Досуг
Поход с участием родителей
«По родному краю с
рюкзаком шагаю»

107
Октябрь
Мой родной
край самый
красивый.

Труд взрослых
моего края
02.10.-06.10

5 октября:
День учителя

1 октября:
Международный
день пожилых
людей.
Международный
день музыки
Третье воскресенье
октября:
День отца в России

Природа моего
края
09.10-13.10

16 октября:
«Всемирный день
хлеба»

«Хлеб – всему
голова»
16.10-20.10

Чувства
и переживания
23.10-27.10
Тема месяца
Ноябрь
«Я житель
Земного
шара»

Тема недели
«Родная страна»
01.11-10.11

Малая родина
«Я живу на Урале»
13.11-17.11

Продуктивная деятельность
«Открытка для папы»
Выставка
«Дары осени»
Проектная деятельность
Детско-родительский
проект «Откуда хлеб пришел»
Инсценировка
Народная сказка
«Колосок»

Осенние
праздники

Развлечения
4 ноября: День
народного
единства

Событие

14 ноября
Международный
день логопеда
(конкурс «Моя
любимая буква»)

Мероприятия

Проектная деятельность
Месячный проект:
«Мой микрорайон» ( ср.)
«Родной город» (стр., подг.)

108

Культура
моего края
20.11-24.11

Тема месяца
МИР МОЕЙ
РОДИНЫ
(Моя семья. Мои
самые близкие,
родные и
любимые люди.
Мать и дитя.
Образ отца.
Братья и сёстры.
Бабушки и
дедушки. Моя
родословная.
Профессии в
семье.Праздники
семьи.Домашнии
правила и заботы.
Родительский
дом)

Декабрь
Январь
«Рождествен
ский
подарок»

Традиции
и обычаи
27.11-30.11
Тема недели

Праздники

3 декабря:
Международный
день инвалидов

Богатство
природного мира
01.12.-08.12

30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации
Мероприятия
Мастер-класс с
родителями и детьми
ОВЗ

Конкурс посвященный дню
матери в
России.(подготовительные и
старшая группы)
Проектная деятельность
«Новый год у ворот»

12 декабря: День
Конституции
Российской Федерации

Безопасность
зимой
11.12.-15.12
«Новый год у
ворот
18.12-29.12

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в России
События

Семейный
праздник
Новый год
Развлечения

Тема месяца

ЯнварьФевраль
«Мальчики

Рождественские
посиделки
09.01-12.01 2024г.
Тема недели

Я-человек, ямальчик, ядевочка
15.01.-26.01

Рождественские
посиделки
События

Мероприятия

Коллективный проект,
в рамках которого
создаются творческий
продукт

109
и девочки»

Этикет общения
между
мальчиками и
девочками
29.01-02.02
Неделя зимних игр
и забав
05.02-09.02
Путь к здоровью
лежит через спорт
12.02-.16.02

Тема месяца
Февраль март
«Моя семья,
мои корни»

Тема недели

8 февраля:
День
российской
науки
15 февраля:
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
Праздники

Родословные связи 23 февраля:
День
19.02-22.02
защитника
Отечества

Развлечения
Спортивные зимние игры
Спорт
Зимняя олимпиада

События

Мероприятия

Проектная деятельность
Родословное древо

21 февраля:
Международный
день родного
языка

Взаимоотношения
и общение в семье
26.02-01.03
Праздники семьи
Домашние
правила и заботы
04.03-15.03

8 марта:
Международны
й женский день

11 марта
Масленица

Гостиная «Мужское
воспитание»

Выставка
«Мамины помощники» Цель:
объединение усилий детского
сада и педагогов в рамках
интеграции образовательных
возможностей и приобщения
детей и родителей к

110
изобразительному творчеству.

ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ

Тема месяца
Март-Апрель
«Космос.
Я-часть
Вселенной»

Человек в
культуре
18.03-22.03

Калейдоскоп
народных
промыслов

Тема недели
Неделя театра
26.03-29.03

Праздники

Мероприятия
27 марта: Всемирный
день театра

7 апреля
«Всемирный день
здоровья»

12 апреля: Всемирный
день космонавтики

Спектакль-инсценировка

Книжника неделя
01.04.-05.04
Космос
08.04-12.04

Тема месяца
Апрель - Май

Развлечения

Тема недели
Родная страна
15.04-19.04

Праздники

События

Мероприятия

Конкурс
Поэтическая гостиная :
«В гости к звездам»
Акции

«Мы живем
в России»
Природа весной
22.04-29.04

День Победы
06.05-10.05

1 мая: Праздник
Весны и Труда

День Земли 22
апреля

9 мая: День Победы

«Украсим детский сад и его
площадки»
Цель: объединения усилий
родительской
общественности,
общественных организаций в
рамках уборки и
благоустройства территории
детского сада
Проектная деятельность

111
Разноцветные
люди
13.05-17.05
Человек в истории
20.05-24.05

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Тема месяца
Июнь
Активный
отдых

24 мая: День
славянской
письменности и
культуры

Торжества
27.05-31.05

Выпускные
вечера

Тема недели
1 неделя
Безопасного
образа жизни
летом
2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора по
ФК)
3 неделя
Изучаем карту
Родины

Праздники
1июня: День
защиты детей

4 неделя
Экологиеские
прогулки

События
6 июня: День
русского языка

Мероприятия

Акция

12 июня: День России

«Организация
предметнопространственной среды в
летний
оздоровительный
период» Цель: разработать
силами родителей, детей,
общественности интересные
и увлекательные пособия
для развития детей в летний
период.
22 июня: День
памяти и скорби

112

Тема месяца
Июль
Спортивные
достижения
России

Тема месяца
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии

(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема недели
1 неделя
Знаменитые
спортсмены
России
2 неделя
Кто спортом
занимается, тот
силы набирается
3 неделя
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки о
тренировках и
победах
4 неделя
Спорт и
Олимпийское
движение
Тема недели
1 неделя
Мир туризма и
экскурсий

2 неделя
Готовимся в поход
3 неделя
Зарница

Развлечения

Досуги

Мероприятия

Театрализация и
драматизация

Развлечение
«Реки моего
детства»
8 июля: День
семьи, любви и
верности
Волотерское движение «Театр для
малышей»
Цель: показать театральную
постановку о нравственных
позициях жизни (добро,
справедливость, порядочность)
Вечер хороводных
игр «Солнечный
хоровод у березки»
Развлечения

События

Досуги

12 августа:
День
физкультурник
а
22 августа: День
Государственного

Спортивный
праздник

Выставка
Фототуризм. Цель: показать
возможности туризма и
воспитательного эффекта
активного организованного отдыха
в детском саду и семье.

113
(прогулка-поход)
4 неделя
В здоровом теле
здоровый дух!
(Туристический
поход.)

флага РФ
27 августа: День
российского кино

114

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа МАДОУ «Детский сад № 33
«Золотой петушок» опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации № 1028 от 25 ноября 2022г.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Целевой раздел включает в себя пояснительную
записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования,
которые
представляют
собой
социальнонормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие.
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются: - обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов; - обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Построение
взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «
Детский сад № 33 «Золотой петушок»» и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной

115

деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой
участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы. В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья
13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
ОП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
Обеспечивает разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога – психолога,
учителя-дефектолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросамвоспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с
учетом рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре, педагога-психолога);
консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей
по вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст
От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет

116

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Образовательная
область
Художественно –
эстетическое
развитие

Познавательное
развитие

Программа

Цель, задачи программы

Ранний возраст
Учебно-методическое
Цель: становление и постепенное
пособие «Художественное
расширение художественного опыта
творчество» И.А. Лыкова
в процессе эксперементирования с
различными материалами
Задачи:
- обеспечение
перехода каждого
ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий
для появления осмысленного образа;
- установление
ассоциаций
между
реальными предметами, явлениями,
существами и их
изображениями
(мячик,
дорожка,
цветок, бабочка, дождик, солнышко),
называние словом;
ознакомление
с
основными изобразительноВыразительными средствами
(цвет,
линия, пятно, форма, ритм)
Дошкольный возраст
Парциальная программа
Цель:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности
«Дети
и
денежные
Задачи:
отношения» Н.А.Кузнецова
- осознавать взаимосвязь понятий
«труд - продукт - деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его
качества»,
видеть
красоту
человеческого творения;
- признавать авторитетными качества
человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность,
трудолюбие и вместе с тем - щедрость,
благородство, честность, отзывчивость,
сочувствие (примеры меценатства,
материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
- рационально оценивать способы и
средства
выполнения
желаний,
корректировать
собственные
потребности, выстраивать их иерархию

117

и временную перспективу реализации;
- применять полученные умения и
навыки
в
реальных
жизненных
ситуациях

Социальнокоммуникативное
развитие

Технология
эффективной
социализации детей 3—7
лет :
«Клубный час» Н.П.Гришаева
дополняет содержание
образовательной области «»
Технология реализуется
всемисотрудниками
учреждения вовсех
помещениях, на всей
территории, со всеми детьми
ДОУ

Цель:
развитие
у
детей
саморегуляции поведения, создание
в ДОУ единого пространства для социализации, определения
наиболее эффективных способов
создания
команды
единомышленников из педагогов и
родителей
Задачи:
- освоение норм и правил
общения детей со взрослыми и
друг
другом.
Развитие
коммуникативных навыков жизни
в коллективе;
- развитие умения коллективно
трудиться и получать от этого
удовольствие;
- освоение детьми на начальном
уровне социальных ролей: я —
член коллектива, я — член
семьи, я — мальчик или девочка;
я — житель города Реж, я —
житель России, я — житель Земли,
я — часть Мироздания через
сущностное
проживание
и
самоопределение в этих ролях;
- развитие
способности
к
принятию собственных решений
— на основе уверенности в себе,
осознанности
нравственного
выбора
и
приобретённого
социального опыта, развитых

118

навыков саморегуляции поведения

119

120

121